黃漢越

摘要：教學(xué)評價一直都是教學(xué)系統(tǒng)的基本組成部分，而新課改的教學(xué)評價更加注重人文需求，比較關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，提出要始終伴隨教學(xué)活動來組織教學(xué)評價，以便更好地發(fā)揮教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵等積極作用。其中，面對學(xué)生的素質(zhì)差異，初中足球課教師要積極建立分層教學(xué)評價體系，根據(jù)各層學(xué)生的真實運動過程去完善教學(xué)評價的實際效益。本文將從客觀分層學(xué)生、確定層次化評價標(biāo)準(zhǔn)、選擇層次化評價手段三個角度來分析初中足球課教師應(yīng)該如何建立分層教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：初中足球；分層教學(xué)評價；體系建立

隨著“健康第一”理念深入人心，我國教育部愈加重視體育教學(xué)，且為了滿足學(xué)生的多元運動需求，促使學(xué)生愛上運動，實現(xiàn)終身鍛煉，也提出了讓足球進課堂的改革建議，由此豐富了體育運動項目，以便更全面地訓(xùn)練學(xué)生的身體素質(zhì)。但是，學(xué)生的身體素質(zhì)層次不齊，“一刀切”教學(xué)策略不僅無法發(fā)揮足球運動在鍛煉學(xué)生身體、堅定學(xué)生心智方面的積極作用，還有可能會損傷學(xué)生的身體健康。因此，初中足球課教師便需主動采用分層教學(xué)法來改善足球教學(xué)效益。與之相適應(yīng)的，教學(xué)評價體系也要呈現(xiàn)層次化、梯級式的特點，以便更好地借助足球課去優(yōu)化學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生實現(xiàn)健康成長。

一、客觀分層學(xué)生

學(xué)生分層是最為基本的教學(xué)因素，直接影響著分層教學(xué)法的實施過程，也會影響著分層教學(xué)評價的科學(xué)性與有效性。因此，初中足球課教師要全面關(guān)注初中生的身體素質(zhì)、足球運動表現(xiàn)以及每個學(xué)生的足球運動潛能，再結(jié)合學(xué)生的運動心理、運動情緒、運動成果等因素綜合整理學(xué)情資料，由此確定最終的學(xué)生分層結(jié)果，保證分層教學(xué)評價的順利展開。

為了建立層次化教學(xué)評價體系，筆者全面觀察了本班學(xué)生的足球運動水平，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都沒有積累優(yōu)良的足球運動經(jīng)驗，也有少部分學(xué)生從未接觸過足球，對足球運動毫無了解。因此，筆者便將學(xué)生成為“接受過足球訓(xùn)練”、“足球運動經(jīng)驗不足”、“完全沒有足球運動經(jīng)驗”三類。進而，筆者對學(xué)生進行了體能測試。這是因為足球運動對學(xué)生的綜合身體素質(zhì)要求較高，如跑跳能力、耐力、心肺與呼吸道功能等等，需要據(jù)此確定足球訓(xùn)練的強度。進而，形成了最終的分層結(jié)果：第一層學(xué)生是指身體素質(zhì)較好，而且經(jīng)常參與足球訓(xùn)練的學(xué)生；第二層學(xué)生是指身體素質(zhì)一般，但是能夠應(yīng)對基本足球運動任務(wù)的學(xué)生；第三層學(xué)生是指身體素質(zhì)較差，需要著重觀察與引導(dǎo)，而且完全不了解足球的學(xué)生。

二、確定層次化評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是進行教學(xué)價值判斷的基本依據(jù)，不同的評價標(biāo)準(zhǔn)反映著不同的教學(xué)成效，而層次化的教學(xué)評價體系也要根據(jù)各層學(xué)生的運動表現(xiàn)設(shè)計層次化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，初中足球課教師要根據(jù)各層學(xué)生的足球運動情況與成效確定層次化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，以便客觀分析學(xué)生的運動變化，由此獲取學(xué)情反饋。

就如在“腳內(nèi)側(cè)踢球、停球技術(shù)”一課教學(xué)中，筆者就圍繞本班學(xué)生制定了層次化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。針對第一層學(xué)生，筆者會提出高標(biāo)準(zhǔn)要求，全面觀察學(xué)生是否可以掌握腳內(nèi)側(cè)踢球、停球技術(shù)，是否能夠利用這一技術(shù)完成足球傳球與攻守任務(wù)，也會分析學(xué)生是如何掌握腳內(nèi)側(cè)踢球、停球技術(shù)的，觀察學(xué)生的運動態(tài)度是否積極、認(rèn)真。針對第二層學(xué)生，筆者會適當(dāng)放松對學(xué)生足球運動技術(shù)水平的具體要求，判斷學(xué)生是否主動參與了足球練習(xí)，由此賞識了學(xué)生的運動成效。面對第三層學(xué)生，筆者所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)是圍繞“情感態(tài)度與價值觀”進行的，希望學(xué)生可以學(xué)得開心，保證他們可以及時熟悉足球這一競技運動。

三、選擇層次化評價手段

教學(xué)評價手段是實施教學(xué)評價的基本工具，每一種教學(xué)評價手段都有不同的作用，適合進行不同維度的價值判斷，具體還需根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實靈活選擇。在層次化教學(xué)評價體系下，初中足球課教師要客觀分析每一層學(xué)生的運動表現(xiàn)，圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)效益確定具體的教學(xué)手段，保證各層學(xué)生都能被激勵、被鼓舞，從而切實優(yōu)化學(xué)生的運動情緒。

就如在“學(xué)習(xí)直線運球”一課教學(xué)中，面對本班學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)表現(xiàn)，筆者選擇了不同的評價手段。比如，針對第一層學(xué)生，筆者會主動提供智能設(shè)備，允許學(xué)生錄制自己在直線運球練習(xí)中的行為表現(xiàn)，與學(xué)生一起探討了直線運球的技術(shù)要點，希望學(xué)生能夠及時提高自己的技能水平。面對第二層與第三層學(xué)生，筆者則使用了口頭評價手段，但是采用了不同的交流方式。比如，針對第二層學(xué)生，筆者會及時賞識學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，但是也會委婉指出學(xué)生在直線運球時的問題，及時提出改進方法。面對第三層學(xué)生，筆者則以賞識為主，與學(xué)生閑聊，并不會給學(xué)生帶來過多的壓力。

總而言之，在初中足球課上建立分層的教學(xué)評價體系可以更好地落實因材施教教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生的個體需求，全面開發(fā)學(xué)生的足球運動潛能，讓更多的學(xué)生愛上足球。因此，初中足球課教師要積極優(yōu)化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、手段，沿用分層教學(xué)理念，體現(xiàn)出發(fā)展性教學(xué)評價的特點，以便更好地輔導(dǎo)學(xué)生。

參考文獻

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