焦利莉

一、“ 斗膽”質(zhì)疑課文

“這篇課文，在寫法上有什么問(wèn)題？”

教室里一下子靜默了?？赡苁且?yàn)闆](méi)想好，也可能是因?yàn)楹⒆觽冞€沒(méi)有緩過(guò)神來(lái)，壓根兒在懷疑：課文，也會(huì)有“問(wèn)題”嗎？

這是我在教學(xué)《一本男孩子必讀的書》接近尾聲時(shí)的一幕。這篇課文，節(jié)選自楊紅櫻的小說(shuō)《男生日記》。課文以一個(gè)爸爸的口吻向兒子推薦《魯濱孫漂流記》這本書。課文分別講述了自己這本《魯濱孫漂流記》的來(lái)歷、書的主要內(nèi)容、自己的閱讀心得。這三部分各占約三分之一的篇幅。

很快，一個(gè)男生舉手了：“關(guān)于書的‘來(lái)歷’部分，不能寫這么多?！?/p>

我繼續(xù)問(wèn)：“為什么我們寫“好書推薦”，‘來(lái)歷’部分不能寫這么多？”經(jīng)過(guò)一番議論，孩子們表示：“我們寫‘好書推薦’，就應(yīng)該以書的內(nèi)容，以及你讀后的感受感想等為主。至于書的來(lái)歷，不應(yīng)成為推薦重點(diǎn)，所以不能這么詳寫?！焙⒆觽兡茴I(lǐng)會(huì)到這點(diǎn)，我很欣慰。

但我不依不饒：“這么說(shuō)，課文犯錯(cuò)誤了？是因?yàn)樽髡呤侵骷揖涂梢赃@么寫？”又一番議論后，有孩子發(fā)言：“課文沒(méi)有問(wèn)題，因?yàn)檫@篇課文，是長(zhǎng)篇小說(shuō)的‘節(jié)選’?！蔽胰滩蛔∵B連點(diǎn)頭微笑：“嗯！嗯！”

最后，我做了小結(jié)：“我們的習(xí)作，必須圍繞中心組織材料，做到主次分明、詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理。而這篇課文，是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，是個(gè)片段，不是嚴(yán)格意義的‘篇’。所以，如果我們寫‘好書推薦’的習(xí)作，可以模仿它的第二第三部分，但關(guān)于書的來(lái)歷，則不能像這篇課文這樣占這么長(zhǎng)的篇幅，否則就會(huì)犯主次不分的錯(cuò)誤?！?/p>

二、常態(tài)讀寫結(jié)合

說(shuō)起讀寫結(jié)合，大家往往首先考慮引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)到什么習(xí)作方法，習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生“仿”課文。從第一學(xué)段開(kāi)始，很多老師就充分利用課文為范文，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合；仿寫課文中的句子、片段、篇章；仿句式，仿結(jié)構(gòu)，仿手法；仿選材，仿立意，等等。比如，仿句式：學(xué)習(xí)鄭振鐸的《燕子》一文，我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生模仿課文第一段：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子?！睂W(xué)習(xí)以數(shù)量詞連接語(yǔ)句的寫法，抓住特點(diǎn)寫動(dòng)物外形。仿結(jié)構(gòu)：教學(xué)《北大荒的秋天》，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生仿課文“總分結(jié)構(gòu)”寫一個(gè)片段。初仿景色描寫：學(xué)習(xí)《三顧茅廬》中的景色描寫后，我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生模仿句式“來(lái)到……只見(jiàn)……”，寫一處看到的景色。再仿景色描寫：等到六年級(jí)時(shí)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，《理想的風(fēng)箏》一課不止一處景色描寫，抒發(fā)著作者的情感：“柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃色的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引得無(wú)數(shù)人仰望天穹?！蔽覀儠?huì)引導(dǎo)學(xué)生模仿課文手法，將情感帶進(jìn)景色描寫中加以抒發(fā)，這些讀寫結(jié)合的教學(xué)法，無(wú)一例外，都是從“仿”、從“習(xí)得”的角度進(jìn)行的，都是在做“加法”。

但是，讀寫結(jié)合，只能“做加法”嗎？

三、何妨做做減法

其實(shí)，課文中有些不適合供學(xué)生“仿”的寫法，恰恰可以拿來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)不適合“仿”的原因，體悟到習(xí)作中的“不能為”，這于學(xué)生的習(xí)作能力也是很有幫助的，這也是讀寫結(jié)合，這是做“減法”的讀寫結(jié)合，可稱之為“逆向”讀寫結(jié)合。

就如《一本男孩子必讀的書》，在備課時(shí)，我想設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生模仿課文也寫一篇《好書推薦》。可是備著備著，我突然發(fā)覺(jué)，如果學(xué)生完全仿照課文，并不妥當(dāng)。小學(xué)生的“習(xí)作”，和作家的“寫作”，是不等同的，“片斷”并不等同于“篇”。如果學(xué)生完全照搬課文，就會(huì)犯主次不分、詳略不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。而這，正是我當(dāng)前習(xí)作教學(xué)要著重幫助學(xué)生改善的方面。

不如因勢(shì)利導(dǎo)，好好利用課文這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：該怎樣看待這個(gè)問(wèn)題？進(jìn)而讓他們自己體悟到：課文第一部分——書的“來(lái)歷”，作為小說(shuō)片段可以寫這么長(zhǎng)篇幅，但作為小學(xué)階段“好書推薦”的“篇”，則應(yīng)結(jié)構(gòu)緊湊，主次分明，不可以這樣寫。這樣，學(xué)生在進(jìn)行仿寫時(shí)，就不會(huì)因?yàn)橥耆７抡n文而出現(xiàn)主次不分的情況。

類似的情形，我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課文《船長(zhǎng)》時(shí)，也有體現(xiàn)。

《船長(zhǎng)》一文是雨果的小說(shuō)，文中有一段人物對(duì)話描寫，這段對(duì)話對(duì)于刻畫人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，起了很大作用。教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了這段對(duì)話的意義，感悟這段對(duì)話描寫的表達(dá)效果，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話描寫方法。

然后，我問(wèn)學(xué)生：“我們習(xí)作時(shí)，可以寫這么長(zhǎng)的對(duì)話描寫嗎？”孩子們充分思考、議論之后，最終得出結(jié)論：這段對(duì)話描寫，有15行，200字，不算短。但是全文有1000字，相對(duì)于1000字的篇幅，15行200字，并不影響整體結(jié)構(gòu)。而我們小學(xué)生的習(xí)作，一般只是500字左右的短小篇幅，如果穿插進(jìn)這么長(zhǎng)的對(duì)話，就會(huì)顯得“尾大不掉”了。

總之，引導(dǎo)學(xué)生體悟到課文中的“不能為”，也是讀寫結(jié)合，是做減法的讀寫結(jié)合，是逆向思維的讀寫結(jié)合。我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不能只習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生從正面感知課文、學(xué)習(xí)課文，也應(yīng)該敢于、善于引導(dǎo)學(xué)生，從另一個(gè)角度剖析課文，發(fā)現(xiàn)課文中的“不能為”，能讓學(xué)生感悟到這樣是“不可以的”，獲得反面的經(jīng)驗(yàn)，這也是收獲，也能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力有所幫助，也是極為有效、重要的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

四、發(fā)展批判思維

做做“減法”，體悟到課文中的“不能為”，更是批判思維在語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)。進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是只可以“模仿”，而也可以從課文中吸取反面的教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，發(fā)現(xiàn)“不能為”之處，這就是培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，這不但教給了學(xué)生習(xí)作，更培養(yǎng)了學(xué)生閱讀時(shí)的批判、創(chuàng)新精神。