范希芬

摘要：隨著新課標(biāo)進(jìn)程的持續(xù)深入推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的重要學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)思想的重要責(zé)任。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在新課標(biāo)教學(xué)理念的支持下，因材施教。面對(duì)學(xué)習(xí)能力不同、數(shù)學(xué)素養(yǎng)不同的小學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)知識(shí)，合理利用當(dāng)下流行的具有普遍針對(duì)性的分層教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺談如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)分層；教學(xué)方法；探討

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教，教師首先要對(duì)學(xué)生的情況有全面而具體的了解，做到心中有學(xué)生，但是出于對(duì)學(xué)生的心理健康建設(shè)和高效學(xué)習(xí)，不能將學(xué)生屬于哪個(gè)層次直接向?qū)W生公開，而是對(duì)教法的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生具體情況制定具體目標(biāo)。分層教學(xué)可以幫助教師總結(jié)自身的不足，找出不容易發(fā)現(xiàn)的教學(xué)缺陷，提前做出充分的準(zhǔn)備，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有更精確的目標(biāo)，更有效率和更有針對(duì)性。

一、預(yù)習(xí)內(nèi)容分層準(zhǔn)備

有效的預(yù)習(xí)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的意義。學(xué)生在課程活動(dòng)開始前對(duì)新課知識(shí)有具體、明確的了解，能在很大程度上提升課堂的學(xué)習(xí)效率。但是不同學(xué)生對(duì)新課知識(shí)的自學(xué)能力不同，所以教師應(yīng)為不同學(xué)情的學(xué)生準(zhǔn)備合適他們的預(yù)習(xí)內(nèi)容，如微課視頻的制作過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)優(yōu)生的學(xué)情，在提前講解新課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在視頻中為學(xué)生展現(xiàn)教材上各章節(jié)、各板塊的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有全面的了解，從而幫助學(xué)生規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)計(jì)劃。而對(duì)于學(xué)困生的學(xué)情和基本情況，教師可以在視頻中為學(xué)生將新課視頻作更詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生更高效率地突破新課知識(shí)的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)內(nèi)容的分層準(zhǔn)備是幫助學(xué)生做適合自身學(xué)情的有效預(yù)習(xí)，起到因材施教的實(shí)際作用。

例如，教師在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了不同的微課視頻。教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，部分學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)理論難以理解，但是對(duì)于較為直觀的統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)，效率更高；而學(xué)優(yōu)生更樂(lè)于理論的學(xué)習(xí)，所以教師為學(xué)困生在視頻中展示了大量的條形統(tǒng)計(jì)圖的范例，而對(duì)于學(xué)優(yōu)生則準(zhǔn)備了更多的針對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖展示數(shù)據(jù)的原理講解，學(xué)生均根據(jù)自身特點(diǎn)和教師準(zhǔn)備的微課視頻，進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)，在很大程度上幫助了課堂上新課知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、課堂問(wèn)題分層設(shè)計(jì)

在學(xué)生為主體的教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中起到的作用是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和練習(xí)題目，提升數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師常用的方式是通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題引出新課知識(shí)；或者在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，通過(guò)最后的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。但是對(duì)于不同學(xué)情和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師有必要通過(guò)問(wèn)題的分層設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生的正確思考思路。如教師可以將問(wèn)題的難易程度設(shè)置為由難到易，學(xué)優(yōu)生對(duì)于問(wèn)題的思考反映速度較快，教師可以在提問(wèn)難度較大的問(wèn)題后，在提問(wèn)難度較小的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)學(xué)困生的思路引導(dǎo)，讓全體學(xué)生在教師的問(wèn)題分層設(shè)計(jì)和提問(wèn)中均能開始高效的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。

例如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，教師舉例生活中的情境：“一個(gè)西瓜分成十份，三塊西瓜占整個(gè)西瓜的幾分之幾？用分?jǐn)?shù)怎樣表示呢？”部分學(xué)生能對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行快速的回答，因?yàn)樗麄冚^快理解了分子、分母的性質(zhì)，但是部分學(xué)生不能理解分子分母的含義，所以教師繼續(xù)提問(wèn)：“在這個(gè)問(wèn)題中，整個(gè)西瓜是整體，應(yīng)該是分?jǐn)?shù)中的分母；那三塊西瓜是否應(yīng)該站在分子的位置，來(lái)看占整個(gè)西瓜的比例呢？”，對(duì)于這個(gè)引導(dǎo)性的提問(wèn)，學(xué)生都快速理解了分子分母的含義。

三、課后復(fù)習(xí)分層要求

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，開展分層教學(xué)，還要在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行適合學(xué)生自身的復(fù)習(xí)練習(xí)。復(fù)習(xí)不僅在課外進(jìn)行，還可以利用課堂上的空余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，以多種形式復(fù)習(xí)。如利用課堂的空閑時(shí)間，為學(xué)生設(shè)置不同的新課知識(shí)的復(fù)習(xí)題目，讓學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練。

例如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”教學(xué)時(shí)，教師在教授完加法和減法的算法后，尚有空閑課堂時(shí)間。于是教師為學(xué)生分發(fā)了教師提前打印的題目，從上到下由易到難，教師提前告訴了學(xué)生“教師準(zhǔn)備的這些題目從開始到結(jié)束是由易到難的過(guò)渡，大家可以根據(jù)自身能力決定從開始解答還是從結(jié)尾解答。”學(xué)生均根據(jù)自身能力選擇了由開始解答或者在中間位置開始練習(xí)解答題目，達(dá)到了學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)過(guò)程中分層的目的。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展分層教學(xué)，可以不必將學(xué)生根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)能力的差距進(jìn)行分班教學(xué)，在統(tǒng)一的教學(xué)課堂上開展分層教學(xué)，將預(yù)習(xí)資料進(jìn)行分曾化的準(zhǔn)備，在維護(hù)學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)高效分層教法的靈活運(yùn)用，問(wèn)題的靈活設(shè)置，促進(jìn)不同水平的學(xué)生都能跟上教師的思路，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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