摘 要：化學是一門以實驗為主的學科，旨在培養(yǎng)學生的動手能力和思維意識?，F(xiàn)在化學復習的方式是對課本知識的掌握，違背了新課標的要求，對學生的復習理解造成了嚴重的影響，打消了學生的學習積極性以及對化學的興趣。本文就著重的介紹高三化學復習的現(xiàn)狀，進行詳細的分析，突出化學實驗的重要性，不僅能夠讓學生快速回顧之前的知識，還能夠讓學生在枯燥的學習中找到樂趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高復習效率。

關(guān)鍵詞：高三;化學復習;引入實驗

前言：教育改革的實施，教學觀念開始發(fā)生變化，課堂教育也開始創(chuàng)新，教師開始注意對學生思維意識的教育。在化學課程的教育中，加入了“化學實驗”這一模塊，其中出現(xiàn)的經(jīng)典實驗對于學生來說，能夠有效提升學生的學習積極性，鍛煉學生的思維意識。高三化學復習時間占據(jù)了整個高中教學時間的三分之一，而且大部分都是從技術(shù)知識拉網(wǎng)式的重復到題海戰(zhàn)術(shù)，單調(diào)而枯燥，沒有明顯的效率。高三復習要引導學生從新的層面，重新理解所學的知識、并進行歸納總結(jié)，讓學生構(gòu)建符合自己特點的知識體系。

一、高中化學復習的現(xiàn)狀

在如今全民關(guān)注高考分數(shù)的形勢下，大部分人對于教學實驗并不重視，教師對于分數(shù)的關(guān)注要高于對學生綜合素質(zhì)的關(guān)注，教育素質(zhì)落在了試卷上。實驗教學一直都是化學教學的核心，在實驗中能夠鍛煉學生動手能力、思維意識、溝通能力以及分析解決問題能力。在復習中增加實驗，讓學生在動手實踐過程中鞏固、強化學過的知識。

在當前環(huán)境下，“問題引導”式復習是現(xiàn)在應用最為廣泛的一種高中課堂復習方式，過程就是依據(jù)高考要求對所學的知識進行回顧。這種復習方式不僅僅是教師單方面設(shè)計教學中的問題，還要積極地為學生提供問題創(chuàng)設(shè)的前景，在幫助學生解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中激發(fā)學生的求知欲，喚起學生之前的知識，對已有的知識進行融合，形成一種綜合性的知識理論體系。

二、高中化學復習引入實驗選取的原則

2.1選擇可操作性強的實驗

高三復習面臨的最大問題就是時間緊任務(wù)多，用實驗進行化學的復習，選取的實驗就是爭取在最短的時間內(nèi)能夠看到實驗效果;如果選擇的實驗速度較慢，例如鐵的氧化，必須要忽略中間的操作部分，關(guān)注實驗開始和結(jié)果。另外選擇的實驗，準備工作不應該太長，實驗操作步驟不能太過于復雜，否則實驗的操作過程就會占用大部分的時間。在實驗的結(jié)尾，要給學生與留出適當?shù)臅r間，讓學生回顧之前的知識，并整合知識點。

2.2選擇可整合性強的實驗

實驗整合就是將幾個有關(guān)聯(lián)的實驗整合在一起，或者說單一的實驗和某些具有創(chuàng)新場景的習題整合在一起;將各種有關(guān)的操作模式整合到一起，或者單一的操作和復雜的思維模式整合到一起。這樣的整合實驗能夠承載較大容量的復習，以及更高深度的復習。這樣的實驗不僅能夠節(jié)約學生的復習時間，還能讓學生將有關(guān)的思維進行整合，建立更加清晰、直觀、全面的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.3選擇可挖掘性強的實驗

添加在復習中的化學實驗不僅僅是對簡單知識點的重新學習，而且還能夠搭載更多知識點、具有更多利用價值的實驗。即便實驗比較簡單，也要挖掘出實驗背后的知識點，例如進行膠體制備實驗?？此埔粋€簡單的課后實驗，但是可挖掘的背后知識已經(jīng)跨越了幾個板塊，所以實驗看似簡單，但蘊藏的知識載體很大。因此，在實驗的選取上，選擇可挖掘性強的實驗題材，能夠幫助學生進行全面、系統(tǒng)的回顧之前的知識，建立更為廣泛的知識體系。

三、高中化學復習引入實驗的重要性

3.1弄清疑惑，加深印象，拓展知識

例如：在進行“二氧化硫的性質(zhì)”實驗中，二氧化硫通入氯化鈣溶液是否產(chǎn)生沉淀是學生的易錯點。如果通過演示實驗，學生就能能夠明顯的看到二氧化硫不能使氯化鈣溶液產(chǎn)生沉淀這個事實，緊接著引導學生分析不能產(chǎn)生沉淀的原因——亞硫酸鈣易溶于酸，且揭示了相同條件，亞硫酸與鹽酸的酸性強弱，理論結(jié)合實踐，加深學生的印象。在引導學生討論如何使溶液產(chǎn)生沉淀并通過實驗得出結(jié)論，拓展學生的知識。

3.2能夠有效的對已學知識進行總結(jié)，增強學生之間的合作

在進行實驗復習前，教師告訴學生實驗課題，讓同學們猜測實驗反應，再進行實驗方案的設(shè)計。在實驗方案設(shè)計前，學生就應該組織出實驗的注意事項，以及實驗物品的性質(zhì)。最后通過教師的指導，引導學生進行實驗，嚴格注意實驗過程，避免出現(xiàn)實驗事故的發(fā)生。通過化學實驗，能夠讓學生對已學的化學知識進行回顧、總結(jié)，增強學生的合作意識。

3.3培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

在實驗過程中，往往學生的文字表達并不科學。如果能夠讓學生親自動手進行實驗，這樣對學生進行描述的時候，語言更加規(guī)范。培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，在進行化學實驗的復習時，能夠了解實驗的注意事項，從而能夠幫助學生更好的掌握化學知識，提升學生的學習成績。

結(jié)束語：化學是一門注重動手實踐的學科，化學實驗不僅能夠培養(yǎng)學生的動手能力，也能夠幫助學生養(yǎng)成科學的習慣。在現(xiàn)在的教學環(huán)境下，教師更加注重學生知識的積累，忽略對綜合能力的培養(yǎng)。在化學復習階段，充分的融入實驗教學，能夠更快的幫助學生鞏固之前的知識，形成全面的知識體系，有效的提升課堂效率。而將化學實驗的融入復習內(nèi)容中，能夠充分的調(diào)動教師、學生的積極性，有效的提升學生對化學學習的興趣，最大限度提升學生的學習成績。

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作者簡介：周興固1978.04性別：男民族：瑤族籍貫：廣西富川最高學歷：本科職稱：中學一級研究方向：高中化學教學單位：廣西富川瑤族自治縣民族中學