楊梅

摘 要：近年來，素質(zhì)教育理念已經(jīng)逐漸深入到各個階段的教學(xué)中，在高中教學(xué)階段中，素質(zhì)教育重視程度在不斷加深，卻導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的效率下降。為了使學(xué)生在復(fù)習(xí)的階段能夠有效地對知識進行整理，在復(fù)習(xí)教學(xué)中帶入思維導(dǎo)圖方法，幫助高中生理清化學(xué)理論知識的內(nèi)在聯(lián)系，增強知識的連貫性，進而提高化學(xué)復(fù)習(xí)的效率。本文將依據(jù)高三化學(xué)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，探討思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高三;化學(xué)復(fù)習(xí)

前言：思維導(dǎo)圖又稱心智圖或者樹圖，它主要用來表達發(fā)散性思維，其可以由一個主要概念來引導(dǎo)，隨著思維不斷加深而形成一種發(fā)散性知識體系，從而加深學(xué)生對知識的印象。高中化學(xué)知識比較零散，它需要學(xué)生掌握的知識點比較多，要求學(xué)生精確的記憶。對于復(fù)習(xí)化學(xué)的高三而言，它的主要目的就是讓學(xué)生更加全面的了解化學(xué)，形成完整的化學(xué)知識體系，幫助學(xué)生更快的掌握化學(xué)理論知識。因此，思維導(dǎo)圖的運用能夠幫助高三學(xué)生更有效的復(fù)習(xí)化學(xué)。

一、建立思維導(dǎo)圖的意義

與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法相比，思維導(dǎo)圖建立的知識體系更能夠引起學(xué)生的興趣，用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生可以調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)思維導(dǎo)圖的特征，人的大腦里對于知識的圖案、關(guān)鍵詞、顏色之間的關(guān)聯(lián)比單純的傳統(tǒng)評價更加高效。思維導(dǎo)圖具備去繁從簡，讓知識脈絡(luò)更為清晰的優(yōu)點，學(xué)生們可以輕松掌握關(guān)鍵知識，理解每個知識點的內(nèi)容，并且有清晰的思路，進而熟練運用系統(tǒng)的內(nèi)容。突出化學(xué)主題，可以使學(xué)生更容易明白主題理論知識。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)存在的問題

傳統(tǒng)高三復(fù)習(xí)都是以教師指導(dǎo)為主，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步的完成化學(xué)復(fù)習(xí)，但是這樣并不能讓學(xué)生全面的掌握化學(xué)理論知識，復(fù)習(xí)的效率也非常低。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法就是教師劃出每章的重點，讓學(xué)生死記硬背，長此以往學(xué)生便會缺乏積極性和探索知識的主動性。而且在學(xué)生們復(fù)習(xí)的時候，不按照化學(xué)的規(guī)律復(fù)習(xí)，沒有完整的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)致不僅記憶的效率非常低，還會在短時間里遺忘復(fù)習(xí)過的知識，不能長久的牢固的記住復(fù)習(xí)過的知識。即使部分教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時為學(xué)生構(gòu)建了知識體系，但是僅和部分知識結(jié)合，并不能讓學(xué)生掌握化學(xué)整個的知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致效率依然很低。

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，要著重養(yǎng)成學(xué)生提問問題的意識，培養(yǎng)學(xué)生們的自主思考能力，而且通過復(fù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，搭建適合學(xué)生自身的知識系統(tǒng)。但在高三實際化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生們對復(fù)習(xí)的認(rèn)識還不夠深刻，無法掌握有效的復(fù)習(xí)方法與途徑。學(xué)生們受傳統(tǒng)教育理念的影響，以為復(fù)習(xí)就是將學(xué)過的知識點再看一遍或者是刷題，甚至部分學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)就是浪費時間根本沒用，這與老師使用的教學(xué)手段有著很大關(guān)聯(lián)。學(xué)生如果在復(fù)習(xí)時把握不了有效的復(fù)習(xí)策略，肯定是不愿復(fù)習(xí)的，直接給復(fù)習(xí)帶來很大影響。高中化學(xué)必修與選修的知識是環(huán)環(huán)相扣的，若是學(xué)生適應(yīng)不了這種模式，就會導(dǎo)致學(xué)生死記硬背知識點，不能深入理解，致使學(xué)生在判辯化學(xué)問題時缺乏正確方法，學(xué)習(xí)越來越困難，直至失去對化學(xué)的興趣。

三、思維導(dǎo)圖法在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的運用

（一）運用典型試題掌握核心知識

高中化學(xué)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，不能單純讓學(xué)生們做題，列出知識的結(jié)構(gòu)與綱要，重點問題重點分析。復(fù)習(xí)教學(xué)時教師要利用思維導(dǎo)圖幫學(xué)生們理解和掌握化學(xué)核心知識，讓學(xué)生能夠立即捉住知識重點，把知識系統(tǒng)化，幫學(xué)生們認(rèn)清知識之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在遇到難題的情況時就能快速想到解決問題的相關(guān)知識，由此，在利用思維導(dǎo)圖方法進行化學(xué)復(fù)習(xí)時，化學(xué)教師要選擇一些有經(jīng)典的、適合學(xué)生現(xiàn)有知識水平的試題。

（二）結(jié)合教材構(gòu)建知識系統(tǒng)

高中傳統(tǒng)的化學(xué)課本是經(jīng)過多方面考慮編撰而成的，教師在進行化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)時，要依據(jù)學(xué)生自身的實際情況，深入感悟教材的內(nèi)在，改良教學(xué)設(shè)計上的不足之處，重新對教材內(nèi)容進行整合，調(diào)整出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。如在復(fù)習(xí)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》這一課題時，課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生們理解原子與元素的性質(zhì)，明白化學(xué)元素周期表中金屬與非金屬所處的位置及性質(zhì)變化的順序，為學(xué)生奠定堅實的化學(xué)基礎(chǔ)。先進行復(fù)習(xí)教材中的元素周期表，然后再復(fù)習(xí)堿金元素以及鹵族元素。通過利用元素周期表的理論知識，了解原子的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。比如選周期表中第三周期里常見的幾種金屬鎂、鋁、硅等單質(zhì)，對它們金屬性與非金屬性的強弱進行摸索，觀察金屬性和非金屬性間的過渡。以銅等一類經(jīng)典的過渡金屬為例，自己完善元素周期表，有助于學(xué)生更好的體會化學(xué)元素的有序性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（三）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)理清知識點

化學(xué)教師在進行復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對知識把握的要求與學(xué)生個人的特點，遵循化學(xué)的發(fā)展規(guī)律，運用思維導(dǎo)圖對整個課題的核心知識實施歸納整合。幫助學(xué)生更清晰地理解教材內(nèi)容，理清專題的知識框架，突出學(xué)習(xí)的目的和重點并把握。譬如由礦物質(zhì)至基本材料為本次研究的專題，對鐵、銅、鋁等等的獲取和應(yīng)用一一地進行介紹，還能在這個基礎(chǔ)之上對化學(xué)知識進行細分。如在每一種物質(zhì)轉(zhuǎn)化中寫出相關(guān)方程式，或者把金屬物質(zhì)的用處詮釋出來。利用思維導(dǎo)圖方式讓高三學(xué)生更加全面去認(rèn)識常見金屬。

結(jié)束語

利用思維導(dǎo)圖協(xié)助學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)，可讓學(xué)生產(chǎn)生自身的知識結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生掌握和理解化學(xué)知識，增強他們自主解決問題能力和綜合素質(zhì)。但是思維導(dǎo)圖不是適用于所有復(fù)習(xí)課，它僅僅是化學(xué)的一種復(fù)習(xí)方式，所以在化學(xué)教師開展復(fù)習(xí)教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生們用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，用不同的方法解決實際問題，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率，并在高考中取得好成績。

參考文獻

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