摘要：語文是我國基礎(chǔ)教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀則是語文聽、說、讀、寫教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識和信息的渠道，更是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)和前提。但縱觀當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)，仍然存在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容單薄、教學(xué)模式落后等問題和不足，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低、效果差?；诖吮尘埃疚膶淖龊孟鄳?yīng)課前預(yù)習(xí)工作、創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和加強學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的具體方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：提高；初中語文；閱讀教學(xué)；有效性

隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升逐漸成為廣大教師關(guān)注的核心和焦點，初中的語文閱讀教學(xué)的地位也因此而變得更加凸顯，同時也面臨著全新的任務(wù)和更高的要求，所以傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，如何對做好初中語文閱讀教學(xué)工作成為擺在廣大初中語文教師面前的一道重要課題。作為初中語文教師，我們應(yīng)該及時地轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)、思考與分析，探索科學(xué)、高效的教學(xué)方法，以提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、做好相應(yīng)課前預(yù)習(xí)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)活動開始前的準(zhǔn)備，有效的課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)變得更具針對性，為高效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，初中語文教師應(yīng)該提高對課前預(yù)習(xí)的重視程度，根據(jù)閱讀文本內(nèi)容來設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠在任務(wù)驅(qū)動和引導(dǎo)下進行課前預(yù)習(xí)，大致了解文本的主要內(nèi)容、中心思想，并明確難點內(nèi)容，為具體的閱讀教學(xué)活動提供方向，也讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授《濟南的冬天》這篇課文時，為了培養(yǎng)學(xué)生們的預(yù)習(xí)習(xí)慣，筆者在上課前，便為學(xué)生們布置了一項任務(wù)，即熟讀課文，欣賞課文生動、形象的語言。這個過程主要是讓學(xué)生們自研自學(xué)，捕捉課文中的關(guān)鍵段落和語句，理解作者寫作的手法與特征，待學(xué)生們有了預(yù)習(xí)以后，在上課階段，學(xué)生們在面對筆者的授課時，便會輕松的理解知識，進而達到啟發(fā)思維的目的。這樣一來，在初中語文閱讀教學(xué)中，筆者通過做好相應(yīng)課前預(yù)習(xí)工作，有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，提升學(xué)生的閱讀積極性

情境的還原和創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)和豐富學(xué)生的情感態(tài)度體驗，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生積極態(tài)度和情緒。所以，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求、興趣愛好，來創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，包括利用多媒體設(shè)備優(yōu)勢和功能為學(xué)生營造直觀教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生直觀感知，或者向?qū)W生提問以創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，促進閱讀教學(xué)的有效性的提升。

例如，在教授《再塑生命的人》這篇課文時，為了提升學(xué)生們閱讀的積極性，筆者結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問題情境。問題如下：本節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)《再塑生命的人》，通過課文題目，大家能夠想到什么？大家認(rèn)為課文想要表達的內(nèi)容是什么？為什么要再塑生命？想要給誰再塑生命？當(dāng)筆者的問題提出以后，學(xué)生們立即產(chǎn)生閱讀的欲望，想要通過閱讀來解決問題，隨后，筆者給予學(xué)生們充足的時間進行閱讀，讓學(xué)生們有空間通過閱讀解決疑問。這樣一來，在初中語文閱讀教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，提升了學(xué)生的閱讀積極性。

三、加強學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提升

合作學(xué)習(xí)是新課程改革中所強調(diào)和倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，也是促進閱讀教學(xué)有效性提升的重要途徑。所以，初中語文教師可以按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，將全班學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行溝通、討論、互動與交流，實現(xiàn)相互之間的思維互補與資源共享，深化對課文的理解與認(rèn)識，也讓學(xué)生在協(xié)作中實現(xiàn)閱讀能力的不斷發(fā)展和提升。

例如，在教授《貓》這篇課文時，為了實現(xiàn)學(xué)生們閱讀能力的提升，筆者加強了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。首先，筆者將學(xué)生們分成了若干個小組，每個小組6人，小組成員分配好后，筆者為學(xué)生們布置任務(wù)，通過閱讀任務(wù)讓學(xué)生們深入解讀課文，任務(wù)如下：作者樣的三只貓最后的遭遇是怎樣的？哪一只貓讓作者印象深刻？課文中描寫貓凝望鳥籠，那么貓究竟為什么要凝望鳥籠呢？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開閱讀，閱讀結(jié)束后，學(xué)生們便展開討論，經(jīng)過學(xué)生們的激烈討論，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在初中語文閱讀教學(xué)中，筆者通過加強學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

總而言之，閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的有效性是課程改革的必然要求。所以，初中語文教師必須要提高自身的認(rèn)知，樹立科學(xué)的觀念和思想，做好相應(yīng)課前預(yù)習(xí)工作、嘗試創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境、加強學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，以促進初中語文閱讀教學(xué)過程的優(yōu)化，不斷提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性，最終達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

參考文獻

[1]楊海軍.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2019（25）：122.

[2]陶生林.初中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀有效性[J].課程教育研究，2019（26）：89-90.

[3]王世暉.初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運用研究[J].課程教育研究，2019（32）：42+44.

[4]文潤花.初中語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（31）：87.

作者簡介：崔怡云，1994.04.27，女，江蘇蘇州，蘇州學(xué)府中學(xué)，中學(xué)二級，初中語文。