唐瑛

由于課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)方式的運(yùn)用上強(qiáng)調(diào)“探究式學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)方式”，導(dǎo)致當(dāng)下教師片面地認(rèn)為代表新課程理念的教學(xué)方式就是這兩種學(xué)習(xí)形式，進(jìn)而影響到對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行流程評(píng)價(jià)時(shí)以這兩個(gè)因素作為重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

目前課堂突出表現(xiàn)是：

1.過度推崇學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，忽略教師的指導(dǎo)作用

數(shù)學(xué)課堂上教師經(jīng)常會(huì)說“用你喜歡的方法計(jì)算”之類的話來體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究的尊重，對(duì)學(xué)生討論得出的不同看法不進(jìn)行歸納分析，淡化了教師“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)。

2.過度推崇學(xué)生的外在獎(jiǎng)勵(lì)，濫用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

課堂上，教師獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生食品或玩具的做法很可能適得其反。這種方法不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)積極性，還可能嚴(yán)重降低教學(xué)效率。

教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體意識(shí)”要保持動(dòng)態(tài)的平衡，數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生主體探究的“度”該如何調(diào)控，應(yīng)該屬于我們一線教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。在此，我也想提出自己的幾點(diǎn)建議：

1.接受式學(xué)習(xí)方式不可全盤否定。

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提到講授式和啟發(fā)式教學(xué)方式，我們很多一線教師不敢公然肯定接受式教學(xué)方式。但事實(shí)上，探究性學(xué)習(xí)方式和合作學(xué)習(xí)方式并不適用全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段。譬如，在教學(xué)“米和厘米”“噸的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，通過啟發(fā)學(xué)生表述他們所了解的關(guān)于長(zhǎng)度或噸的知識(shí)，然后單刀直入地提出“長(zhǎng)度單位”或“噸的認(rèn)識(shí)”會(huì)讓孩子更容易建立這些知識(shí)點(diǎn)的表象。

2.小坡度探究方式有助于后進(jìn)生。

我們面對(duì)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)核心之一的“平均分”時(shí)，不能單純依賴成績(jī)優(yōu)異學(xué)生群體去達(dá)成，而是要靠實(shí)踐“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”達(dá)成。因此，為了使大多數(shù)學(xué)生思考的節(jié)奏能跟上，小坡度的探究學(xué)習(xí)方式能給予積極助力。

比如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年一期中有這樣一道題：“游泳池的長(zhǎng)度為50米，小明需要游多少個(gè)這樣的長(zhǎng)度才會(huì)有1千米？”此類題型對(duì)于優(yōu)等生來說非常簡(jiǎn)單，他們甚至可以在還沒有正式學(xué)習(xí)相關(guān)除法之前就用除法算式解決問題。但是對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來說，他們的理解能力還未能達(dá)到完全理解和接受的程度。如果教師以小步走的方式提問引導(dǎo)：

A、1千米等于多少米？（1000米）1000米里面有幾個(gè)50米？（部分學(xué)生無法馬上想到答案）我們先想想2個(gè)50米是多少米？（100米）那幾個(gè)100米是1000米？（10個(gè)）所以多少個(gè)50米是1000米？（20個(gè)）

B、10個(gè)50米是多少米？（500米）那多少個(gè)50米是1000米？（20個(gè)）

這種提問方式應(yīng)該更適合大部分學(xué)生的理解水平，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加能建立起自信。

3.嘗試性探究方式可進(jìn)一步推廣。

嘗試性教學(xué)是探究式教學(xué)的常態(tài)表現(xiàn)形式，它倡導(dǎo)“學(xué)生先做，教師后講”，更加切合教學(xué)實(shí)際，也更便于操作，耗費(fèi)時(shí)間也比較少，是收效顯著的可持續(xù)模式。

我個(gè)人認(rèn)為在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，很適合采用“嘗試教學(xué)法”。比如在二年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過列豎式計(jì)算“兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算”方法和格式，那么在三年級(jí)升級(jí)為“三位數(shù)加減三位數(shù)”時(shí)完全可以放開手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。

① 從回顧“兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算”切入。

② 教師出示例題讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算。

③ 引導(dǎo)部分出錯(cuò)學(xué)生自學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)問題。

④ 學(xué)生再次嘗試計(jì)算。

⑤ 小組討論算法和注意事項(xiàng)。

⑥ 教師簡(jiǎn)單小結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

⑦ 鞏固和提升練習(xí)。

在此過程中，學(xué)生需要嘗試解決的問題相對(duì)簡(jiǎn)單，并且允許失敗，失敗之后也能在師生共同討論中求得答案。教師根據(jù)不同學(xué)生的水平差異選擇何時(shí)指導(dǎo)與介入相對(duì)探究式教學(xué)更加自由，由此激勵(lì)作用和糾錯(cuò)功能也可以充分體現(xiàn)。