何夢濤

摘 ?要：全面而又有效的開展以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革，無疑是促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展，以及社會產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟又好又快發(fā)展的重要舉措之一，其理論意義與現(xiàn)實意義不言而喻。文章就在分析以職業(yè)需求為導(dǎo)向開展高職體育課程改革的意義，以及側(cè)重點的基礎(chǔ)上，從課程建設(shè)的理念要突顯“實用性”和“協(xié)同性”、將促進學(xué)生身心健康和職業(yè)發(fā)展為課程總目標、課程資源的開發(fā)要深深立足學(xué)生職業(yè)發(fā)展、課程內(nèi)容設(shè)計要與專業(yè)技術(shù)聯(lián)系起來、課程教學(xué)形式要有利于專業(yè)能力培養(yǎng)五個方面入手，最終確立起以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革方案。

關(guān)鍵詞：高職體育課程改革;職業(yè)需求;意義與側(cè)重點;方案

引言：

高職院校作為我國技術(shù)型人才培養(yǎng)的主要陣地，肩負著全面推動國家各產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重任，各學(xué)科都要本著促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展這一目標，將課程體系做出相應(yīng)的調(diào)整與改進。高職院校體育課程改革也要面向職業(yè)需求，努力成為促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展的理想教育平臺，滿足當今社會的職業(yè)需求。為此，如何開展以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革就自然成為一項重要研究課題，文章就立足該課題展開深入的研究與探索，希望所提出的改革方案能夠為廣大高職體育教學(xué)工作者帶來一定的啟發(fā)。

一、以職業(yè)需求為導(dǎo)向開展高職體育課程改革的意義所在

1.理論意義

隨著我國社會已經(jīng)進入到全面建成小康社會、奪取中國特色社會主義偉大勝利的關(guān)鍵時期和關(guān)鍵階段，社會對人才的需求也正在向更高品質(zhì)邁進。高職院校作為技術(shù)型人才培養(yǎng)的搖籃，不僅要培養(yǎng)人才過硬的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，同時還要提高人才的身體素質(zhì)。但從當前來看，高職體育課程改革與發(fā)展的理論基礎(chǔ)并不豐富，所以導(dǎo)致課程建設(shè)很難與專業(yè)學(xué)科形成“交叉點”。為此，體育課程的改革與發(fā)展則要以當今時代社會背景為依托，以社會人才的基本需求為方向，確立起以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革路線。在此期間，課程改革的理念、課程改革的目標、課程資源的開發(fā)、課程內(nèi)容的設(shè)計、課程教學(xué)的形式都要以促進學(xué)生未來發(fā)展為根本，進而成為高職學(xué)生適應(yīng)當今時代社會發(fā)展大背景的推動力和保障力，進而為高職體育課程面向職業(yè)需求，有效落實各項改革措施提供了重要理論支撐。

2.實踐意義

高職體育課程改革道路中，做到以職業(yè)需求為導(dǎo)向，不僅有利于課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，更有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，其實踐意義極為突出，具體表現(xiàn)在三個方面：首先，課程建設(shè)的總體目標突破了傳統(tǒng)意義上的局限。以職業(yè)需求為導(dǎo)向，就意味著高職體育課程建設(shè)的總目標不僅以促進學(xué)生身心健康發(fā)展這一單一目標為主，還要將促進學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)為主要目標，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)的“三豐收”。其次，課程內(nèi)容建設(shè)與資源開發(fā)能夠打破常規(guī)。在進行以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革過程中，學(xué)科專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)成為了重要的結(jié)合點，由此在課程內(nèi)容建設(shè)與資源開發(fā)上也勢必會呈現(xiàn)出“相融合”的特點，這顯然與當前高職體育課程內(nèi)容建設(shè)和資源開發(fā)的視角不同，實踐中也勢必會打破常規(guī)。最后，課程教學(xué)工作的具體實施更能體現(xiàn)出學(xué)生“主體性”。在以這一需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革進行過程中，職業(yè)需求成為課程改革的核心所在，而置業(yè)需求的對象無疑是學(xué)生，那么課程教學(xué)工作勢必會以學(xué)生為“主體”，課程教學(xué)的一切工作都是在服務(wù)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，而這恰恰是高職體育課程建設(shè)與發(fā)展的可持續(xù)性所在。

二、以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革側(cè)重點

1.課程改革的理念要真正做到“以學(xué)生為本”

課程建設(shè)必須有明確的理念作為支撐，這是明確課程建設(shè)方向的重要前提，課程改革同樣如此，必須要有科學(xué)的改革理念作為基本前提，進而方可指引課程改革的方向始終保持正確。反觀當前高職體育課程建設(shè)的核心理念，無論是在課程目標與課程資源建設(shè)上，還是在課程內(nèi)容設(shè)計與課程教學(xué)形式上，“課程”顯然是主體所在，一切都是圍繞課程的順利進行、達到課程教學(xué)標準為目的，學(xué)生并沒有作為課程建設(shè)的根本。為此，在以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革中，必須顛覆原有的課程建設(shè)理念，要確立起“以學(xué)生為本”的課程改革理念，并放在改革過程中的第一位。

2.課程改革的目標要放眼學(xué)生未來發(fā)展

課程改革的目標必然會直接反映出課程建設(shè)的方向，這也說明目標的明確是課程改革至關(guān)重要的一環(huán)。從當前高職院校體育課程建設(shè)的總體情況出發(fā)，目標主要體現(xiàn)在促進學(xué)生身心健康發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生樹立終身體育思想，這一課程建設(shè)的總體目標顯然是正確的，但依然存在一定的缺失，主要體現(xiàn)在“職業(yè)需求”與課程建設(shè)的總體目標保持“隔離”狀態(tài)，這也造成了體育課程建設(shè)過于以“體育”二字為中心，“職業(yè)發(fā)展”并沒有成為課程建設(shè)的關(guān)鍵詞。因此，在以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革中，課程改革的總體目標要放眼學(xué)生未來發(fā)展，從而確立起課程資源與內(nèi)容、課程教學(xué)開展形式的改革方案。

3.課程資源與內(nèi)容要體現(xiàn)“體育”和“職業(yè)”雙主體

結(jié)合當前高職院校體育課程建設(shè)的現(xiàn)實情況來看，在課程資源的選擇和課程內(nèi)容的設(shè)計方面，普遍存在過于循規(guī)蹈矩的情況。也就是說，課程資源的選擇和課程內(nèi)容的設(shè)計上，太過于依賴教學(xué)大綱，認為教學(xué)大綱是開展教學(xué)工作的唯一中心，其他任何元素都不能摻雜其中，而這樣就導(dǎo)致了體育課程游離于其他課程之外。為此，高職院校體育課程改革應(yīng)該做到放眼當前學(xué)生職業(yè)發(fā)展大背景，在課程資源的開發(fā)與課程內(nèi)容的選擇上既要以教學(xué)大綱為標準，還要以“職業(yè)”二字為主體，將課程資源與內(nèi)容進行合理的優(yōu)化，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供強有力的資源保障和良好的教育載體。

4.課程教學(xué)形式上要顛覆傳統(tǒng)和突破“局限性”

從以往高職體育課程的教學(xué)形式來看，往往都是面對面原地講授、原地示范、原地練習，隊形和師生之間的位置存在明顯的距離，這顯然不利于師生間的互動與合作探究，也不利于學(xué)生說出自身內(nèi)心的真實看法與意見，課堂教學(xué)形式的傳統(tǒng)性和局限性極為突出。因此，以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革中，顛覆教學(xué)形式的傳統(tǒng)性和突破當前存在的局限性應(yīng)置于“末端”，讓學(xué)生能夠通過參與的過程，切實體驗到與自身專業(yè)相關(guān)的元素，讓學(xué)生在從事專業(yè)活動時，能夠感受到體育課程教學(xué)所帶來的幫助，為不斷增強高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力發(fā)揮出應(yīng)有的推動作用。

三、以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革方案

1.課程建設(shè)的理念要突顯“實用性”和“協(xié)同性”

以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程體系改革，首先應(yīng)該充分認識到目的是什么，因為這是課程建設(shè)理念正確形成的關(guān)鍵，構(gòu)建出的課程體系才能真正適應(yīng)職業(yè)需求，并滿足高職體育課程的總目標。毋庸置疑，該課程改革的目的在于將體育課程與學(xué)生職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，而并不是誰取代誰。為此，課程建設(shè)的理念必須突顯“實用性”和“協(xié)調(diào)性”兩個基本要素。具體而言，應(yīng)從以下兩個方面入手：

首先，明確“實用性”的真正內(nèi)涵。針對該課程改革方案而言，“實用性”指的就是學(xué)生下學(xué)習課堂內(nèi)容后，能夠為從事的職業(yè)帶來幫助，如：體能方面，上下肢靈活性與協(xié)調(diào)性方面等等，這樣的課程改革才能真正讓學(xué)生在就業(yè)崗位中受益，改革的目的也由此得以呈現(xiàn)。其次，要確立“協(xié)調(diào)性”要做到哪些方面的協(xié)調(diào)。就該課程改革方案來看，“協(xié)調(diào)性”指的就是學(xué)生專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容與體育課程基本內(nèi)容相協(xié)調(diào)，將專業(yè)課的基本知識滲透到課程體系之中，達到及增強學(xué)生身體和心理素質(zhì)，又鞏固學(xué)生專業(yè)技能和能力的目的，進而實現(xiàn)高職體育課程改革的根本目的。例如：高職體育籃球必修課中融入文秘專業(yè)課程內(nèi)容，讓學(xué)生通過小組協(xié)作訓(xùn)練部分，不僅能夠強化學(xué)生與他人溝通、協(xié)作的能力，同時還在學(xué)生運動技能、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)上得到全方位培養(yǎng)，這些能力與素質(zhì)都會確保學(xué)生在職場中受益匪淺。

2.將促進學(xué)生身心健康和職業(yè)發(fā)展為課程總目標

如果說課程建設(shè)的理念是課程改革的動力源泉，那么課程改革總目標則是課程建設(shè)的總體方向。因此，在以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革中，必須制定出明確的課程總目標，進而準確把握課程建設(shè)的整體方向，確保高職體育課程真正成為助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展的新平臺。其間，“促進學(xué)生身心健康和職業(yè)發(fā)展”勢必要作為課程改革的總目標，而如何確立則要從兩方面著手：

首先，深入分析和解讀體育課程標準及課程大綱。從高職院校體育課程標準來看，主要任務(wù)包括四個方面，分別為：促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育。然而，通過高職院校辦學(xué)的實質(zhì)，將 “文化科學(xué)教育”這一課程目標加以分析，不難發(fā)現(xiàn)蘊藏著促進學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能這一根本任務(wù)。另外，通過高職體育課程教學(xué)大綱的主要內(nèi)容來看，很多內(nèi)容都有著促進學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)形成的作用。因此，學(xué)生“身心健康發(fā)展”和“職業(yè)發(fā)展”自然要作為課程總目標的關(guān)鍵詞。其次，理性分析當前高職學(xué)生就業(yè)壓力與社會用人需求。高職院校在大刀闊斧進行以職業(yè)需求為導(dǎo)向的體育課程改革中，必須進行周密的社會調(diào)查和就業(yè)市場分析，針對學(xué)生職業(yè)發(fā)展前景作出理性判斷，針對行業(yè)企業(yè)人才引進的標準是什么，以及應(yīng)具備哪些職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)作出系統(tǒng)分析，最終制定出針對性極強的課程建設(shè)總目標，起到促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實作用。

3.課程資源的開發(fā)要深深立足學(xué)生職業(yè)發(fā)展

課程資源體系建設(shè)是課程改革的重要組成部分，在進行以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革中，課程資源體系的建設(shè)應(yīng)該作為一項重點工作，因為課程資源是否豐富、是否有針對性關(guān)系到課程教學(xué)的整體效果。其間，應(yīng)將目光集中于“立足學(xué)生職業(yè)發(fā)展進行課程資源的開發(fā)”這一領(lǐng)域，具體操作在于以下兩個方面：

首先，課程硬件資源的選擇與開發(fā)要考慮到能否促進學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)。所謂的“硬件資源”，指的就是教學(xué)場地、設(shè)施、器材等既看得見又摸得著的資源。在以職業(yè)為導(dǎo)向的高職體育改革的方案中，硬件資源的開發(fā)就是要本著既能輔助學(xué)生增強身心素質(zhì)，又能幫助學(xué)生促進上下肢靈活性與協(xié)調(diào)性這一原則，將之前并不存在的硬件資源加以補充（如健身球、肘關(guān)節(jié)支架等等），進而達到幫助學(xué)生熟練掌握運動技能，以及促進學(xué)生增強專業(yè)操作技能的目的，這顯然顛覆了高職體育課程硬件資源開發(fā)的固有思想。其次，課程軟件資源的開發(fā)要做到面向?qū)W生專業(yè)知識與技能的強化。所謂的“軟件資源”，主要指的就是教師。在以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革方案，軟件資源的開發(fā)應(yīng)該作為一項重要工作，“開發(fā)”的對象就是學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)課指導(dǎo)教師，鼓勵他們走入體育課堂教學(xué)之中，參與課程設(shè)計等相關(guān)活動之中，讓一些專業(yè)實操性較強的元素融入到課程教學(xué)之中，讓體育課程成為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的新載體，由此實現(xiàn)最大程度促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

4.課程內(nèi)容設(shè)計要與專業(yè)技術(shù)聯(lián)系起來

課程內(nèi)容毋庸置疑是課程建設(shè)中的重要組成部分，高職院校體育課程改革也要將課程內(nèi)容的深化與調(diào)整放在重要位置，由此才能直觀體現(xiàn)“以職業(yè)為導(dǎo)向”這一宏觀方向。在內(nèi)容設(shè)計方面，必須要做到基礎(chǔ)理論、運動技能、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)緊密聯(lián)系起來，突出課程設(shè)計以促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展這一側(cè)重點。在此期間，必須做好以下兩方面工作：

一方面，要結(jié)合體育課程教學(xué)大綱，找到與學(xué)生專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的結(jié)合點。眾所周知，高職體育課程教學(xué)大綱中，主要包括學(xué)生運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)四項基本目標，每個目標都是為了學(xué)生走入社會更好地適應(yīng)社會，能夠從容的應(yīng)對職業(yè)需求，這顯然與學(xué)生專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的根本目標之間具有一定的相同性。為此，這些相同性恰恰是體育課程基本內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)之間重要的結(jié)合點。例如：排球課程與市場營銷專業(yè)相結(jié)合，由于排球運動是一項團隊運動，而市場營銷專業(yè)恰恰要求學(xué)生具備默契配合、相互協(xié)作等專業(yè)技能。為此，排球運動就可以作為課程內(nèi)容設(shè)計的重要選擇。另一方面，立足結(jié)合點，設(shè)計出以促進學(xué)生身心素質(zhì)培養(yǎng)為根本，以增強學(xué)生專業(yè)技術(shù)為目標的課程內(nèi)容。在找準結(jié)合點的基礎(chǔ)上，接下來的工作就是要針對課程內(nèi)容作出具體設(shè)計，設(shè)計的原則在于要始終堅持以促進學(xué)生身心健康發(fā)展為直接目標，將帶動學(xué)生專業(yè)技術(shù)發(fā)展為間接目標，如健美操課程與建筑裝飾專業(yè)的相結(jié)合，以健美操運動陶冶學(xué)生情操的功能，幫助學(xué)生產(chǎn)生設(shè)計靈感等等。這顯然將體育課程設(shè)計與專業(yè)技術(shù)之間緊密聯(lián)系起來，與課程改革的初衷保持高度統(tǒng)一。

5.課程教學(xué)形式要有利于專業(yè)能力培養(yǎng)

在該方案的構(gòu)建中，明確課程改革的理念、課程建設(shè)的目標、課程資源開發(fā)的方向、課程內(nèi)容的設(shè)計方案之后，接下來則是要細化到課程教學(xué)形式。因為課程教學(xué)形式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、燃起學(xué)生學(xué)習欲望、促進學(xué)生個性能力與技能培養(yǎng)效果作為直接的因素。所以，在進行以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高質(zhì)體育課程改革中，課程教學(xué)形式要作為一項至關(guān)重要的內(nèi)容，要做到有利于專業(yè)能力培養(yǎng)。在這里，主要是指團隊協(xié)作、個人競爭、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，具體操作主要包括兩個方面：

首先，要注重探究性、互動性、趣味性教學(xué)的組織。針對探究性教學(xué)形式而言，主要以小組探究的方式來進行，教師則要通過問題來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能夠從中體會到團隊協(xié)作的重要性?；有越虒W(xué)形式就是以師生共同圍繞一個學(xué)習話題展開積極的交流，建立起 “學(xué)習共同體”，確保學(xué)生與教師都能圍繞某一技術(shù)動作進行深入思考，充分拓展學(xué)生的思維和問題思考的方式，這是學(xué)生適應(yīng)社會所必須具備的條件。針對趣味性教學(xué)而言，教師要組織趣味問答、趣味競賽等活動，讓學(xué)生能夠通過在參與的過程中，樹立起個人或團隊競爭的意識，由此達到充分培育學(xué)生競爭能力。其次，“師生互評”要切實體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動之中。在課堂教學(xué)活動進入到尾聲階段，教師必須組織“雙主體”教學(xué)總結(jié)預(yù)評價活動，不僅要針對本課所學(xué)內(nèi)容，以及與專業(yè)課程存在哪些聯(lián)系進行總結(jié)，還要針對學(xué)生課上學(xué)習成果和學(xué)習狀態(tài)進行點評，幫助學(xué)生樹立起理論知識與專業(yè)能力培養(yǎng)的自信心。另外，教師還要為學(xué)生提供“講出來”的空間，鼓勵學(xué)生針對課上教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)加以評價，讓學(xué)生針對課堂教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的效果講出來，并提出自己的相關(guān)看法與建議，進而確保高職體育課程改革能夠切實做到促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

結(jié)論：

總而言之，在以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革道路中，廣大高職院校體與教育工作者還有很長的路要走，雖然高度明確了課程改革的理念與課程建設(shè)的目標，但在課程內(nèi)容建設(shè)、課程資源開發(fā)、課程教學(xué)工作的開展上，依然要不斷地做出調(diào)整。為此，這就需要廣大高職體育教育工作者不斷進行潛心研究與探索，用實踐成果逐步優(yōu)化以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革方案，進而確保高職體育課程能夠成為推動學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要載體。

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