趙雪嬌

摘 ?要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)一直是我國教育培養(yǎng)的重要目標，對中小學生的終身發(fā)展有著極為重要的意義。對此，如何培養(yǎng)中小學生核心素養(yǎng)成了教育工作者需要非常重視的一個問題。小學英語的教學方法是一個值得探討的問題，同時小學英語課程的教學方式一直是教師需要突破的小學課程教學中的重點和難點。基于此，本文主要探討基于核心素養(yǎng)教學下的小學英語教學改革分析策略，分析其具有的重大意義等。

關(guān)鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);教學改革;意義;策略分析

引言

小學階段是對學生進行英語課程啟蒙教育的最佳時期，純潔如白紙的小學生是最容易攫取新知識的，教師需要采取相應(yīng)的策略對學生的英語學習能力進行培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學教學模式中，許多小學生的英語課堂參與程度比較低，課堂氣氛低沉，學生們普遍存在著邏輯思維混亂、詞語搭配錯誤、詞匯量少等問題。教師在教學過程中可以以這些問題為突破口，訓練學生的語言表達能力，通過讀寫結(jié)合的教學方法提高小學生的英語學習能力，將英語教學與生活結(jié)合，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重大意義

英語核心素養(yǎng)包括很多內(nèi)容，是教師的英語教學和學生的自身實踐和自我認知活動基礎(chǔ)上，學生能在教師的英語教學過程中掌握英語學科的基礎(chǔ)知識技能和理念，同時也能通過教師的教學獲得相關(guān)的情感和品質(zhì)。

教師在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的過程中，要加強對學生英語基礎(chǔ)知識的關(guān)注，注重學生在英語課程的學習過程中的情感體驗，讓學生從情感上充分認識到英語學習的重要性，從而激發(fā)學生對英語的學習興趣，積極主動地加入課堂，與同學和教師進行互動學習，充分體會到學習英語的樂趣。學生的英語核心素養(yǎng)包含著文化意識、思維品質(zhì)、學習能力和語言能力。文化意識是學生通過學習，對中外的文化差異有所了解，對待文化的差異有自我見解，能夠正確對待文化差異;思維品質(zhì)是學生通過訓練、學習而獲得的個性的思維特點，反映學生在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面的思維表現(xiàn)出的水平和特點;學習能力是學生對所學知識的運用、轉(zhuǎn)換和拓展的能力;語言能力反映的是學生的口頭表述能力，學生是否能將所學知識運用語言的表達方式呈現(xiàn)出來的能力。教師以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進行英語閱讀教學，讓學生綜合發(fā)展成了教育的一種必然發(fā)展趨勢。所以，有效培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)是英語閱讀教學中重要目標。

2基于核心素養(yǎng)教學下的小學英語教學改革分析的實施策略

2.1培養(yǎng)學生的學習、語言能力

情景體驗的理念已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在高中英語閱讀的教學過程中。教師在進行英語閱讀教學的過程中，以學生為教學中心，注重學生的情景體驗和認知經(jīng)驗，使用任務(wù)型教學模式，在學生的互動過程中觀察學生的表現(xiàn)，倡導發(fā)現(xiàn)式的教學模式，鼓勵學生都積極、主動地參與到學習活動中，培養(yǎng)訓練學生的學習能力。

英語是一科不同于其他學術(shù)科目的語言教學課程，語言課程的教學方法要不同于其他課程，需要學生掌握一定程度的語言能力，需要學生多說多練。在課堂中，教師需要讓學生有足夠的語言表達機會，在對學生進行提問時，要求學生要用完整的句子回答，不要簡單使用一個單詞或者短語，還要開設(shè)相對應(yīng)的口語課程，讓學生進行對話練習或者朗誦，要充分訓練學生的語言能力。

2.2優(yōu)化教學過程，改變教師教學觀念

將現(xiàn)代信息技術(shù)引入小學的英語課堂中，這種教學模式需要教師改變以往的教學觀念，以學生為本，注重學生的課程參與程度：了解學生動態(tài)，從學生興趣出發(fā)，引導學生對課程的關(guān)注。在課堂上不可自顧自的上演獨角戲，這是傳統(tǒng)教學最大的弊端，難以引起大多數(shù)學生注意，要摒棄這種教學模式的劣勢，結(jié)合多媒體技術(shù)的優(yōu)勢進行教學。學校先對教師進行新型教學模式的培訓，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學觀念，使用新的教學理念打造一個高效課堂。

打造高效課堂，提高學生的學習效率，需要優(yōu)化教師的教學過程。新型教學模式的引入需要一定時間的磨合，讓教師和學生適應(yīng)這種教學模式。教師進行有計劃、有目的、有組織地進行教學。教師積極培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識，優(yōu)化整個教學過程，激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣，讓學生真正加入課程的學習中，提高教學質(zhì)量，打造一個高效有趣的小學英語課堂。

2.3在英語教學過程中應(yīng)遵守的原則

事物的發(fā)展都有一定的規(guī)律，所以教學任務(wù)的進行也應(yīng)該循序漸進，遵守從簡到繁，由易到難的原則，前后相連，從淺及深。教學模式的改革創(chuàng)新并非以舊換新，需做到新舊相融，任務(wù)型教學要遵循因材施教的原則，適當擴展學生學習內(nèi)容以及實踐訓練，但并非完全脫離教材。在語言技能拓展層面上，應(yīng)該遵循先入后出的原則，教師可以在教學工程中，把教學任務(wù)分層次分階段，依次進行，讓教學呈現(xiàn)階梯式層層深入。教師在教學過程中還應(yīng)遵循求真的原則，在現(xiàn)實環(huán)境中教授學生更為實用的語言運用，以明確的目標作為指引導向，讓學生掌握使用而有意義的語言。小學生的生理和心理發(fā)育并不成熟，活潑好動是他們的年齡特征，所以教師在進行教學的過程中無法完全按照傳統(tǒng)的教學方式進行。枯燥乏味的教學內(nèi)容若是采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，學生能接收的知識便寥寥無幾。所以，在小學生的英語課程教學過程中，在按照一定的規(guī)則進行教學的同時，也需要進行一些創(chuàng)新性的改變，根據(jù)學生的年齡特點，制定一個適合他們的教學方案，讓英語課堂呈現(xiàn)出不同的色彩，提高學生的學習興趣和學習效率，從而推動本校的教育水平發(fā)展。

結(jié)束語：

英語課程教學過程中，除了對學生有要求外，對教師也有相應(yīng)的要求。教師要堅守教育原則，以學生為本，在課堂上最大限度地開發(fā)學生的潛能，充分應(yīng)用學校擁有的教學資源，使用不同的教育方式，讓學生用不同的方式學習不同的知識模塊，讓英語的課堂教學呈現(xiàn)出不同的色彩，讓學生的綜合能力得到訓練和發(fā)展。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是小學英語課程教學中一項十分重要的任務(wù)，為了提高學生的英語水平和能力，要從多個角度切入英語閱讀的學習，不再采用停留在對文本信息和文本結(jié)構(gòu)淺層理解的教學方式，要采用多種教學方式進行教學，從而促進學生的綜合學習能力的發(fā)展。

參考文獻

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