摘 要：歷史學習離不開史料，高中歷史課堂教學適當、適時、合理、巧用史料將詮釋歷史概念，理解基本史實，提高學生學習興趣，提升學生學習能力貫穿于學生日常學習之中，凸顯史料實證這一歷史學科核心方法的平時培養(yǎng)，既符合實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，也適應了新高考改革的形勢，更培養(yǎng)了學生的理性思維能力，可謂一箭三雕。

關(guān)鍵詞：史料;史料實證;課堂教學;核心素養(yǎng);學習能力

史料實證是新高考背景之下歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，是歷史學科核心方法。史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法，是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法。

史料實證的關(guān)鍵是史料，我們通常說的史料，是指人類社會歷史發(fā)展過程中所遺留下來的、并幫助我們認識、解釋和重構(gòu)歷史過程的痕跡。史料是中學歷史教學的必要前提和基礎。

史料實證的目的就是要讓學生懂得論從史出，懂得歷史需要用證據(jù)說話，懂得鑒別史料的真?zhèn)魏筒煌瑏碓醇皟r值，并適當規(guī)范地引用、運用史料，使其服務于對問題的解釋并表達自己對問題的獨立見解，培養(yǎng)證據(jù)意識從而探尋接近歷史的真相。因而在課堂教學中重視史料，引用史料是應對新高考改革的需要，也是提升歷史學科思維能力，培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)的需要。為此，筆者認為在課堂教學中可以從以下四方面入手，滲透史料教學，體現(xiàn)史料實證理念。

一、適當補充史料，豐富教材內(nèi)容，明確詮釋歷史概念

現(xiàn)行的中學歷史教材，都是都是總結(jié)性、經(jīng)驗性的結(jié)論。由于受篇幅等各種原因的限制，采用的是高度濃縮的辦法，編得簡略，時間跨度大，離學生的生活實際遠。如果我們對史料在教學中的作用認識不足，對其不求甚解、按照傳統(tǒng)方式僅講正文，導致學生無法整體的客觀的去認識、理解某些歷史概念和歷史現(xiàn)象，致使對歷史概念和歷史現(xiàn)象的認識不深刻，看不到問題的本質(zhì)。例如;講述西漢初年社會經(jīng)濟殘破，國家和人民的生活十分貧困的情況時，可以引用《漢書·食貨志》：“民失作業(yè)而大饑饉。凡米石五千，人相食，死者過半。天下既定，民亡蓋臧，自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車”來佐證，使得學生對漢初的經(jīng)濟凋敝，社會動蕩局面，有深刻的印象，從而對漢初統(tǒng)治者為什么要用黃老“無為而治”的思想，采取休養(yǎng)生息政策，有更清晰的理解。

二、適時引用史料，解讀教材信息，深入理解基本史實

歷史教材中的史料是搞好歷史教學的重要的材料，它有利于學生形成真實、生動的歷史表象，有利于學生對歷史知識的理解，有助于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，教師根據(jù)材料精心設計富有啟發(fā)性的問題，引導學生去思考和聯(lián)想，由表及里，發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)。例：講述明代中后期資本主義萌芽這一教材的重點難點時，教師可利用《歷史·必修二》（人教版·2004版，下同）第10頁【學思之窗】明代蘇州、杭州的手工夜發(fā)展狀況這一史料，設計以下問題：①這一材料反映了明代中后期的什么現(xiàn)象？②材料中的機工和機主是什么關(guān)系？其實質(zhì)是一種什么關(guān)系？③結(jié)合所學內(nèi)容分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？這種現(xiàn)象在當時的發(fā)展情況如何？為什么？通過把材料和教材內(nèi)容的結(jié)合并設問，通過此類訓練可學會把材料和所學的知識聯(lián)系起來，既培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，又培養(yǎng)了學生對知識的靈活運用和遷移能力。

三、合理引用史料，增強知識真實性，提高學生學習興趣

新課程倡導歷史教學應面向全體學生，使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。為激發(fā)學生學習歷史的興趣，歷史教科書的編寫從內(nèi)容到形式都適合學生的心理特征和認知水平，除了正文部分外，教材選取了許多歷史圖片、歷史地圖、文獻資等史料。這些史料對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，拓展學生的視野，加深對歷史知識的理解，培養(yǎng)歷史思維能力，強化學生的情感，提高學生學習歷史的興趣，促進道德修養(yǎng)的提升，形成多元意識是大有裨益的。因此，教學過程中，教師可以充分利用這些史料，精心創(chuàng)設一定的歷史情境，讓學生展開想像的翅膀，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。例如《歷史·必修三》第二單元第2課《文藝復興和宗教改革》，我們可以引用意大利藝術(shù)大師達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，引導學生從不同的角度欣賞，體會畫中人溫柔、寧靜的微笑中散發(fā)的人性的魅力，感悟畫家精湛的藝術(shù)手法和作品所彰顯的強大生命力，進而理解人文主義的內(nèi)涵。

四、經(jīng)常巧用史料，突破教學重難點，提升學生學習能力

新課程要求學生自主學習，合作探究，從探究中學會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，在探究中體會到成功的喜悅，那么整節(jié)課的成敗關(guān)鍵就在于課堂問題的設置。如果在教學中能緊扣重點與難點插入史料，巧妙設置問題，可以把學與思有效地結(jié)合起來，較好地體現(xiàn)了接受性學習與探究性學習的有機結(jié)合，充分調(diào)動學生參與的積極性。培養(yǎng)了學生在學習過程中的探究問題和解決問題的能力，同時課堂中的重點與難點問題也迎刃而解，可謂一舉三得。例如，《歷史·必修三》第一單元第1課《百家爭鳴》，教材用精練的語言勾畫出早期儒學的發(fā)展譜系：孔子開創(chuàng)了儒家學派，孟子繼承并發(fā)揮了孔子的學說，而荀子則豐富了早期儒學的思想內(nèi)容。但是從“思想史內(nèi)部來看”“從上一個階段轉(zhuǎn)變到下一個階段的線索”是什么呢？還有在上完這一單元之后，在總結(jié)儒家學說的發(fā)展歷程時，先秦儒學、董仲舒新儒學、韓愈所“復興”的儒學、程朱理學和陸王心學到底存在怎樣的淵源關(guān)系？從教材的描述中學生是找不到這些問題的答案。因此在教學設計中補充一定史料來理清這些問題之間的關(guān)系就很有必要。

參考文獻

[1]梁啟超《中國歷史研究法》，上海古籍出版社，2000年版。

[2]何成剛等《智慧課堂：史料教學中的方法與策略》，北京師范大學出版社，2010年版。

[3]普通高中歷史課程標準（2017年版，中華人民共和國教育部制定）。

作者簡介：趙曉恩，男，漢族，甘肅寧縣人，1976年8月出生，一級歷史教師，長期從事一線教學，致力于高中歷史教材教法和高考試題研究。