康玉忠

摘 要：語文作為一門語言類的學(xué)科，是貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)學(xué)科，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科基礎(chǔ)。新課程改革以來，社會(huì)各界對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)愈發(fā)重視。因此，在高中階段的語文教學(xué)中，教師要立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)和高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用多種形式進(jìn)行教學(xué)，不斷的優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;教學(xué)質(zhì)量

高中語文是一門兼具人文性和工具性的課程，其教學(xué)宗旨是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，奠定學(xué)生終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生的語文考試成績，在課堂上往往都是照本宣科，不停的灌輸，生怕漏講了任何一個(gè)知識點(diǎn)，雖然教師講的很多，但是學(xué)生真正聽進(jìn)去的卻很少，嚴(yán)重影響了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以，本文從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，就如何提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量展開探究。

一、變革教學(xué)理念，樹立全面發(fā)展的意識

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識和死記硬背的學(xué)習(xí)方式中解放出來。所以，教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本理念，樹立全面發(fā)展的意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)造能力，積累自身的人文底蘊(yùn)，從而實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。比如在教學(xué)魯迅先生的《記念劉和珍君》一課時(shí)，我們不僅要讓學(xué)生掌握作者的寫作思路，學(xué)習(xí)記敘、議論、抒情綜合運(yùn)用的寫作手法，更要使學(xué)生了解到這篇文章創(chuàng)作的時(shí)代背景，學(xué)習(xí)到愛國青年身上所具備的愛國主義精神，不忘教訓(xùn)，銘記血債，增強(qiáng)民族的自信心與自尊心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。如此，只有教師的教學(xué)思想發(fā)展了轉(zhuǎn)變，才能夠在教學(xué)實(shí)踐中立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、開展問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力

問題解決能力是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在高中語文的教學(xué)中，僅向?qū)W生灌輸語文基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有使學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而間接的促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，教師在進(jìn)行高中語文的教學(xué)過程中，始終要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，巧妙的設(shè)置一些問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。比如在教學(xué)《祝福》這一課時(shí)，我們可以利用多媒體讓學(xué)生觀看一段根據(jù)這篇小說而改編的精彩電影片段，然后然學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀。之后向?qū)W生進(jìn)行提問：“影視劇的內(nèi)容是否和原著中所表述的內(nèi)容一致？”“為什么小說在搬上熒幕時(shí)要對內(nèi)容進(jìn)行改編？”“如果是你，你將要從哪些方面來表現(xiàn)小說中所表達(dá)的思想情感？”通過這一系列問題的提出，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的能力，也加深了學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、滲透文學(xué)背景，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

高中語文教材中的文章都是經(jīng)過專家精心挑選的精華，不僅與作者的生活經(jīng)歷息息相關(guān)，還包含了作者的思想與情感。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念下，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生滲透該文章的創(chuàng)作背景與作者的人生經(jīng)歷，加深學(xué)生對于文章的感悟，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比如在教學(xué)《沁園春·長沙》一課時(shí)，我們便可以在教學(xué)中滲透這首詩創(chuàng)作時(shí)所處的社會(huì)背景：擁有著救國救民思想和遠(yuǎn)大政治抱負(fù)的毛澤東，于1925年又回到長沙繼續(xù)從事革命活動(dòng)，幾經(jīng)周折終于擺脫了敵人的追捕，故地重游了其學(xué)生時(shí)代經(jīng)常去的岳麓山、橘子洲等地。此時(shí)正值而立之年的他，站在橘子洲頭回想起自己在求學(xué)期間所發(fā)生的辛亥革命、五卅慘案、五四運(yùn)動(dòng)、國共合作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)之爭等，萬分感慨，揮筆寫下了這首詞。如此，教師在教學(xué)中滲透文章的寫作背景，不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，還能夠豐富學(xué)生的文學(xué)積累，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

四、改革評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)再局限于將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與進(jìn)步。首先，在高中語文教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的過程性評價(jià)方案。其次，在評價(jià)實(shí)施的過程中，我們還要著重關(guān)注學(xué)生之間所表現(xiàn)出的差異性，進(jìn)行區(qū)別對待。以作文評價(jià)為例，對于寫作能力較弱的學(xué)生，其所寫作內(nèi)容只要語句通順、緊扣主題、結(jié)構(gòu)合理即可，而對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，在這些要求的基礎(chǔ)之上，還要對他們的語言、修辭、典故等運(yùn)用提出一定要求。然后以周為單位，對學(xué)生的作文情況進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生在寫作過程中所取得的進(jìn)步、存在的問題進(jìn)行綜合性評價(jià)。如此，不僅能夠提升學(xué)生參與的積極性，還能夠使其作文水平在原有的基礎(chǔ)上得到有效提升，增加學(xué)生作文的自信心。

總之，在高中語文教學(xué)中，立足核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，不僅對課堂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，還能夠促進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)安排的有效性，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，并最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

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