程瓊英

摘 ?要：自邁入新的時代以來，我國開始大力提倡人文教育，要求各級教師圍繞學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展需求來設(shè)計教學(xué)方案，并結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)推動學(xué)生知識素養(yǎng)、綜合能力和情感價值觀的同步發(fā)展。在此趨勢下，小學(xué)語文教師可以充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢，運(yùn)用情感教育策略來優(yōu)化教學(xué)流程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時汲取更多精神養(yǎng)分，進(jìn)而為他們的個性化成長奠定堅實的基礎(chǔ)。據(jù)此，本文筆者詳細(xì)分析了情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施對策。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)語文;實施對策

小學(xué)語文是一門富含人文情感的學(xué)科，因此也是實施情感教育的主要工具和平臺，能夠給予學(xué)生更加有效的指導(dǎo)，使他們在學(xué)習(xí)的同時不斷完善個人的情感世界，繼而促使其樹立正確的世界觀、價值觀、道德觀，有利于推動他們的健康、全面發(fā)展。在新時期的教育背景下，語文教師可以通過調(diào)整教學(xué)方案、創(chuàng)新教學(xué)手段來滲透情感教育，以便讓學(xué)生從語言文字中提取更多精神力量，并將之轉(zhuǎn)化為自身的一種素養(yǎng)，最終實現(xiàn)個人的發(fā)展與進(jìn)步。

一、利用多樣化手段指導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的情感內(nèi)涵

（一）組織分角色表演，引導(dǎo)學(xué)生體驗情感內(nèi)涵

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中可以采用分角色表演活動來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗，以便引導(dǎo)他們將自己代入到具體的場景之中，然后設(shè)身處地的體會人物性格、心理，進(jìn)而順利實現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。如，教師可以要求學(xué)生根據(jù)閱讀文本的主要內(nèi)容在小組中合理分配角色，通過互相幫助掌握不同角色的突出特點(diǎn)，接著在排練中進(jìn)一步完善細(xì)節(jié)，確保語氣、神態(tài)、動作具有較高的還原度，然后再在班級中進(jìn)行演出匯報。在此期間，學(xué)生們會主動將自己想象成文本中的人物，并通過表演準(zhǔn)確把握文章故事情節(jié)及其發(fā)展過程，同時也能切身體會其中蘊(yùn)含的各種情感，在潛移默化中不斷完善自身的情感認(rèn)知體系，有利于增強(qiáng)情感教育的效果。

（二）設(shè)置情境，幫助學(xué)生分析和解讀教材情感

在小學(xué)語文課堂上，教師也可以借助情境教學(xué)模式的優(yōu)勢，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)氛圍來實施情感教育，從而讓學(xué)生在分析和解讀所學(xué)內(nèi)容的同時準(zhǔn)確把握其中的情感內(nèi)涵，進(jìn)而不斷提高教學(xué)成效。例如，語文老師可以利用多媒體技術(shù)播放一段純音樂配合學(xué)生開展朗讀活動，由此輔助他們將語言文字放在特定環(huán)境中進(jìn)行體會，進(jìn)而把握文本的思想情感;教師還可以根據(jù)閱讀文內(nèi)容構(gòu)建繪本情境、視頻情境等，以此將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面場景，有利于讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下更加主動地去探究和分析其中的情感內(nèi)涵，進(jìn)而完成情感教育任務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動分享各自的情感感受

（一）提取情感類話題，要求學(xué)生進(jìn)行口語交際

小學(xué)語文教師在從事日常教學(xué)工作時，可以根據(jù)所教內(nèi)容選擇一些情感類的話題引導(dǎo)學(xué)生討論和分析，以便借助口語交際的平臺鼓勵他們抒發(fā)自己的情感，并在他人的啟發(fā)下不斷完善自己的情感認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如，教師可以讓學(xué)生圍繞課文主人公在相關(guān)事件中的具體表現(xiàn)開展口語交際活動，并根據(jù)個人的生活經(jīng)歷分析其言行舉止是否合理，同時列舉真實事例佐證個人觀點(diǎn)。由此使他們在口語交際中樹立明確的是非觀，同時不斷強(qiáng)化其積極情感，并推動他們表達(dá)能力的不斷提高。

（二）實施讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感

新課改提出了讀寫結(jié)合的策略，旨在發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、增強(qiáng)其學(xué)科素養(yǎng)。借此機(jī)會，小學(xué)語文教師可以鼓勵學(xué)生以書面表達(dá)的方式抒發(fā)自己的情感，從而滲透情感教育，不斷提高教學(xué)成效。此時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)文本主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可以要求他們針對文章中的具體語段進(jìn)行情感方面的賞析，還可以引導(dǎo)其借助讀寫訓(xùn)練平臺表明自己對于相關(guān)事件的看法，確定個人的情感價值取向，繼而有效落實情感教育目標(biāo)，推動學(xué)生的良性發(fā)展。

三、借助語文實踐活動，對小學(xué)生實施有效的情感教育

在語文實踐活動中，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行情感教育。例如，語文老師可以根據(jù)課本中的單元實踐主題帶領(lǐng)學(xué)生外出采風(fēng)、做調(diào)查報告或是開展宣傳活動等，然后在此期間給學(xué)生傳輸綠色環(huán)保、規(guī)則意識、文化傳承等內(nèi)容，以便使其在良好的實踐體驗中收獲更多積極的情感。同時在各種美好情感的熏陶與感染下不斷改進(jìn)和完善自我，有助于增強(qiáng)他們的實踐應(yīng)用能力，同時不斷充實其情感世界，進(jìn)而凸顯情感教育的有效性，為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。

四、結(jié)束語

情感教育既是課程改革工作對現(xiàn)代教師提出的新要求，也是實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的重要舉措，在學(xué)生的成長和發(fā)展過程中扮演著不可或缺的角色。為了進(jìn)一步提高情感教育的效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲積極的體驗，小學(xué)語文老師必須緊跟教改步伐，將各種新型授課理念和模式進(jìn)行調(diào)整和加工之后融入到教學(xué)實踐之中，以便為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時更加高效地完成知識教育、能力培養(yǎng)和價值觀培育的任務(wù)，最終推動其健康成長。

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