滕成臺

學生習作，有了直接素材或者間接素材還只是第一步，要達到“寫得來”特別是“寫得好”的要求，還必須具備基本的習作能力，掌握常用的方法技巧，如怎樣選材剪材、謀篇布局、語言表達等等。學生習作能力怎樣形成，習作的方法和技巧如何讓學生獲得呢？根據(jù)《新課標》提出的習作教學新理念，吸取借鑒習作教學的成功經(jīng)驗，本人淺談幾種策略方法：

一、突出重點法

文章是一個由諸多因素構(gòu)成的綜合體，習作需要多方面的修養(yǎng)歷練和持之以恒時間鍛煉。因此，培養(yǎng)學生的習作能力必須從整體著眼、布局著手，做到每個學段、每個學年、每個學期、每一次習作教學都有所側(cè)重，逐步提高學生的習作能力，根據(jù)學生思維發(fā)展的年齡特征和《新課標》確立的不同學段的習作教學目標確定各學段不同習作訓練形式與能力訓練的重點：低年級（第一學段））是兒童想象的活動的“敏感期”，最佳的訓練形式是創(chuàng)造型的想象性寫話。重點是培養(yǎng)學生有意的重現(xiàn)表象的能力，增強學生想象的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。中年級（第二階段）是兒童觀察的活動的“敏感期”，觀察能力迅速發(fā)展，特別是觀察的目的性、持續(xù)性、細微性和概括性顯著提高，因此最佳的習作訓練形式是觀察作文。高年級（第三階段）是兒童抽象概念思維進入“敏感期”的階段，其習作訓練形式應該從觀察習作轉(zhuǎn)向有明確交際目的實用型習作（包括紀實習作和想象習作，如暑期生活交流、學生寫生活隨記、學寫讀后感、學寫導游詞等），以培養(yǎng)學生歸納推理、演繹推理和發(fā)散性思維能力，增強學生思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創(chuàng)性。

二、系統(tǒng)練筆法

就是根據(jù)習作教學目標，結(jié)合班級學生實際，開辟多個系列的習作訓練途徑，引領(lǐng)學生多練筆，在實踐中增強習作能力、領(lǐng)悟習作方法。主要訓練：一是課文系列練習，包括利用課文中的插圖培養(yǎng)學生觀察想象等習作的基本能力。二是非語文學科系列練筆，如品德與社會涉及的古今中外、天涯海角、美丑是非等都可以做為練筆的好題材。三是影視類系列練筆，主要根據(jù)學生觀看影視節(jié)目的感想和節(jié)目的思想內(nèi)容展開。四是節(jié)日系列練筆，主要圍繞“兒童節(jié)”、“教師節(jié)”、“國慶節(jié)”、“植樹節(jié)”等一年四季眾多的節(jié)日、紀念日進行。

三、仿中學寫法

模仿是兒童的一種心理特性，也是他們習作起步的重要臺階。因此我們要充分利用“讀寫結(jié)合、相似遷移”這條快捷途徑，通過向?qū)W生提供好的范文引導模仿，讓他們在模仿活動中漸漸消化吸收，成為其習作構(gòu)思時受到啟發(fā)的“原型”。模仿的對象除教材中的范文外，還要有目的地從課外讀物中選擇好的范文讓兒童“臨摹”，甚至可以把教師的“下水”文或班上學生的優(yōu)秀習作當“范文”。

四、情境自悟法

古代文論有“情以物遷”、“辭以情發(fā)” 之說。這告訴我們，習作教學要變“授之以魚”為“授之以漁”，引導學生在具體生動的情境中自主感悟習作方法，并依照自主感悟而來的方法自我撰文、自揚情愫、自抒心聲。比如去年我指導學生寫關(guān)于春游的話題習作，我并沒有直接告訴學生應該怎么寫，而是營造了這樣的情境：“ 春光明媚，烏語花香，外面的世界很精彩，此刻你們心里最期待的是什么？”“春游！”異口同聲?！斑@.......安全問題，再說我們的學習也不能耽誤，因此我建議，取消這次活動?！苯處煹膽B(tài)度似乎有些“暖昧”?！盀槭裁床蛔屛覀?nèi)?？”“為什么不答應？”“其他班都去！?...教室里群情激憤、吵吵嚷嚷，有站起來的，有敲打桌子的，也有趴在桌子上直生悶氣的......我調(diào)整著學生的情緒。班長站了起來，大有為民請命之勢：我想問老師，為什么不讓我們?nèi)ィ俊薄?我也想知道，為什么你們要去？”我巧妙地將話題引入正題，大家陷入了沉默。“ 你們也許不愿意明說，那大家把自己的理由寫出來吧！”接著在黑板上寫上“我們?yōu)槭裁匆河巍睅讉€大字，讓學生帶著自己的愿望、不吐不快的激情，寫下情感激蕩、情理并茂、風格各異的習作。

五、命題促寫法

習作命題就是個刺激物，如果太難，90%的學生不能調(diào)集心中積累的信息來解題，或者太容易，90%的學生不用動腦筋就輕而易舉完成了，都不符合“發(fā)展性教學”原則。當然也不利于學生習作能力的發(fā)展和習作方法技能的獲得。根據(jù)信息（學生已有積累）與習作命題平衡的規(guī)律，成功的習作命題既要滿足學生的信息積累，也要有一定的難度進而促使學生創(chuàng)造條件結(jié)題，這樣才能進入學生的需求、激發(fā)學生的習作動機，促進其習作能力的發(fā)展。

教師從學生學習、生活、思想等實際出發(fā)進行習作命題，引導學生寫自己熟悉的人和事，有利于充分調(diào)動他們習作的積極性，發(fā)展他們的習作能力。根據(jù)學生課內(nèi)外閱讀的文章或書籍的標題形式、故事情節(jié)、思想內(nèi)容、藝術(shù)技巧等，命題讓學生仿作（如仿觀察、仿方位、仿思想、仿結(jié)構(gòu)、仿語言等），改作（）如改寫、縮寫、擴寫等），述感（寫讀書筆記、讀后感等）、補充（就是命題對“文本”留下的很多“未定點”和意義空白進行填補、充實等）、移用（就是把課文的精彩詞句、故事等用到自己的習作中來），評論（就是命題引導學生評論課文中的某個人物、事件、思想、寫成技巧等，寫成短評）。遵循習作命題與信息平衡的規(guī)律，并不是主張習作教學停滯于學生已有的信息積累的范圍內(nèi)，而是要求習作命題要隨著學生信息圖式的變化而變化，或者讓學生帶著一個較高難度的習作命題去收集資料，寫出具有一定研究性的習作來，這極有利于學生習作能力的發(fā)展。