張忠鳳

摘 要：開(kāi)放的、靈活的數(shù)學(xué)課源于學(xué)生通過(guò)努力探索、層層思索，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程而實(shí)現(xiàn)。因此，教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘一切有助于學(xué)生操作與思考的信息，以富有探索性、啟發(fā)性的問(wèn)題為中心，緊密聯(lián)系新舊知識(shí)，抓住所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，緊扣數(shù)學(xué)的本質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主式地探究學(xué)習(xí)，給他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以此最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓我們的數(shù)學(xué)課更加活力四射，閃耀靈動(dòng)。下面，以北師大版四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)點(diǎn)搬家》一課為例，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;知識(shí)點(diǎn)

一、 拋出疑點(diǎn)——激發(fā)思維，給一股動(dòng)力。

如果哥白尼不懷疑“地心說(shuō)”，也不會(huì)有“日心說(shuō)”的創(chuàng)立之美。所以，“疑”是探究的動(dòng)力，能激發(fā)思維。教師在課堂上富于技巧的提問(wèn)一旦觸碰學(xué)生產(chǎn)生疑惑，學(xué)生會(huì)不由自主地萌發(fā)思考。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思想沖擊而探索出結(jié)果，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?？梢?jiàn)，“疑之美，在山重水復(fù)，柳暗花明處?！苯虒W(xué)《小數(shù)點(diǎn)搬家》一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察山羊餐館三幅圖發(fā)生的變化，明白山羊的餐館從無(wú)人光顧到生意興隆，教師拋出問(wèn)題：“為什么餐館會(huì)吸引更多的顧客來(lái)買(mǎi)東西？”學(xué)生感到疑惑。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中三個(gè)價(jià)格中小數(shù)點(diǎn)的變化，問(wèn)：“這三個(gè)價(jià)格中的小數(shù)有什么不同，它們的小數(shù)點(diǎn)分別在哪里？”學(xué)生立刻產(chǎn)生一股強(qiáng)烈的探究欲望，討論的聲音此起彼浮，交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。因此，教師要當(dāng)好“引導(dǎo)者”，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的困惑，藝術(shù)提問(wèn)，隨時(shí)靈活地給學(xué)生一股學(xué)習(xí)的動(dòng)力，數(shù)學(xué)課會(huì)發(fā)散更加奪目的光彩。

二、 關(guān)注盲點(diǎn)——化難為易，注一點(diǎn)推力。

新舊知識(shí)的遷移，對(duì)學(xué)生不斷積累知識(shí)有正面作用，但因?yàn)榕f知識(shí)學(xué)習(xí)的深刻性，在學(xué)生的大腦里形成定勢(shì)，有時(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。新、舊知識(shí)具有相似之處，學(xué)生學(xué)習(xí)思維受到干擾，容易混淆不清，造成學(xué)習(xí)新知識(shí)的“盲點(diǎn)”。

教師關(guān)注學(xué)生新舊知識(shí)聯(lián)系的空白點(diǎn)，將此作為教學(xué)內(nèi)容，化難為易，推動(dòng)學(xué)生正確遷移舊知，從而輕松掌握新知。學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)時(shí)，與以前的知識(shí)：一個(gè)數(shù)除以10、100、1000……表示把被除數(shù)縮小10倍、100倍、1000倍……既有聯(lián)系又存在本質(zhì)區(qū)別。這一新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)如果一味給學(xué)生灌輸，學(xué)生顯然難以理解。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)新知前，復(fù)習(xí)除法的意義，讓學(xué)生清楚，一個(gè)數(shù)除以10表示把這個(gè)數(shù)縮小10倍，也就是把這個(gè)數(shù)縮小到原來(lái)的十分之一，強(qiáng)調(diào)后者是與原來(lái)數(shù)的大小相比較，再呈現(xiàn)1元平均分成10份，每份是1角的課件圖，學(xué)生就能更好地理解1角就是1元的十分之一。這樣經(jīng)過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比教學(xué)，本節(jié)課的難點(diǎn)輕松突破，教學(xué)亮點(diǎn)由此凸顯，學(xué)生掌握新知水到渠成。

三、 抓住重點(diǎn)——引人入勝，聚一絲精力。

抓住知識(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)是一節(jié)成功數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵，以關(guān)鍵為抓手，牽出對(duì)整個(gè)知識(shí)的解讀，努力引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，為學(xué)生指明了思維的方向;引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵來(lái)理解知識(shí)，更為學(xué)生解題找到了突破口。

因此，教師要深入解讀文本，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)最具有價(jià)值的核心內(nèi)容，努力探索適合學(xué)生的方法，并在教學(xué)過(guò)程中努力去實(shí)現(xiàn)它。但應(yīng)當(dāng)說(shuō)明：抓住重點(diǎn)只是教學(xué)的一種手段，而不是教學(xué)的目的;我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，所以，我們的教學(xué)應(yīng)重在幫助學(xué)生理解這些重點(diǎn)。本課的重點(diǎn)在于理解小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后引起小數(shù)大小的變化。教師抓住這條線展開(kāi)教學(xué)，板書(shū)4.00元，再用圓形磁鐵作小數(shù)點(diǎn)，貼在黑板上，然后請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)將小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手演示的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)專心致志地觀察，集中精力地思索，定能發(fā)現(xiàn)小數(shù)向左移動(dòng)變小的規(guī)律，課堂效果事半功倍。不庸致疑，抓住重點(diǎn)為思維起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，是一種行之有效，容易操作的教學(xué)方法。因此，在教學(xué)中，我們要做到有取有舍，避輕就重，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在要點(diǎn)上，集中精力突破教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)。

四、 發(fā)現(xiàn)方法——把握本質(zhì)，教一點(diǎn)能力。

古人說(shuō)的好：“善教者能使人得其法”。數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的“魂”，是學(xué)生不斷發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生探索出小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)，小數(shù)縮小的規(guī)律，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行匯總，不難看出，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的位數(shù)與小數(shù)縮小的分?jǐn)?shù)之間有一定規(guī)律：向左移動(dòng)一位，對(duì)應(yīng)十分之一，以此類推。小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)的位數(shù)與小數(shù)擴(kuò)大的倍數(shù)也有同樣的規(guī)律。教師引導(dǎo)學(xué)生讀出蘊(yùn)含于這個(gè)知識(shí)中的數(shù)學(xué)思想方法，就能把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，學(xué)生很快具備解決問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的“魂”進(jìn)行教學(xué)，定能成就一節(jié)具有深遠(yuǎn)意義的課堂。

教師在數(shù)學(xué)課上扣住各種教學(xué)“點(diǎn)”，配以積極而富有智慧的“煽風(fēng)點(diǎn)火”，給學(xué)生自主探索的“力”，從而啟迪智慧，打開(kāi)學(xué)生閉塞的思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，感受到成功，享受到幸福，讓他們自由地翱翔于廣闊的知識(shí)天空，這樣真實(shí)而樸實(shí)的數(shù)學(xué)課便是最靈動(dòng)的。