薛麗鳳

摘 要：幼兒時(shí)期是孩子行為習(xí)慣、良好品質(zhì)與個(gè)性形成的重要階段，區(qū)域游戲作為幼兒一日活動(dòng)中的主要行為，以其為載體促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索能有效發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，達(dá)成幼兒全面發(fā)展的教育目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠充分認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，從不同教學(xué)層面發(fā)力推促幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域游戲;學(xué)習(xí)品質(zhì);有效培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒終身學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，幼兒發(fā)展指南中明確指出幼兒園教育應(yīng)當(dāng)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度及良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。在實(shí)踐教育活動(dòng)中，教師可以基于區(qū)域游戲，從制定游戲計(jì)劃、投放游戲材料、商討游戲規(guī)則和完善游戲評(píng)價(jià)等方面針對(duì)性實(shí)施教學(xué)策略，以促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地探究幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

一、以計(jì)劃為切入口，從“隨遇而安”轉(zhuǎn)“了然于心”

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！庇變吼B(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的第一步就是學(xué)會(huì)制定計(jì)劃，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒由于心理年齡特點(diǎn)，在區(qū)域游戲活動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)“跟風(fēng)”現(xiàn)象，同伴玩什么，自己也要玩什么，在不停變換游戲的過(guò)程中無(wú)法確知自己的目的。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要能夠在游戲開(kāi)展前引導(dǎo)幼兒樹(shù)立目標(biāo)，明確計(jì)劃。

以角色游戲《娃娃家》為例，在開(kāi)展游戲前，教師可以利用多媒體課件輔助給幼兒介紹新游戲，并在游戲區(qū)為幼兒投放娃娃、小床、碗、勺子、食物等，引導(dǎo)幼兒回憶家庭成員及其各自擔(dān)任的不同角色，扮演游戲的方法和注意事項(xiàng)，以此激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，對(duì)游戲活動(dòng)產(chǎn)生心理期待。而后，在游戲選擇區(qū)域游戲時(shí)，教師可以用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒思考：“上一次我玩的什么游戲，在游戲中我遇到了什么困難，上次游戲我還沒(méi)有完成哪些事項(xiàng)，今天我最想玩什么游戲？”以此引導(dǎo)幼兒在心中預(yù)設(shè)計(jì)劃，在引導(dǎo)幼兒思考的過(guò)程中不僅能幫助他們養(yǎng)成堅(jiān)持的意志品質(zhì)，也有利于其思考嘗試學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。當(dāng)幼兒明確自己最想玩的游戲后鼓勵(lì)他們按照計(jì)劃全身心投入到區(qū)域游戲活動(dòng)中，即使他們會(huì)出現(xiàn)看到其他小朋友玩別的游戲自己也想玩的心理，但在教師引導(dǎo)和長(zhǎng)久固化的過(guò)程中他們會(huì)逐漸形成自己的思考和判斷。

二、以材料為著力處，從“亂花迷眼”到“物盡其用”

在幼兒活動(dòng)中，教師所投放的區(qū)域活動(dòng)材料的適宜性直接關(guān)系到幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣，及在活動(dòng)中是否有所發(fā)展。教師在投放材料的過(guò)程中要能夠根據(jù)活動(dòng)需要和區(qū)域游戲預(yù)設(shè)的目標(biāo)針對(duì)性投放，引導(dǎo)幼兒在與區(qū)域材料互動(dòng)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

材料分為開(kāi)放式材料、分層式材料和留疑式材料，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師為了更好地發(fā)揮游戲材料的作用，可以讓幼兒按照自己的意愿和興趣愛(ài)好自由選擇喜愛(ài)的材料進(jìn)行整合分類，比如引導(dǎo)幼兒將廢舊的碗收集起來(lái)，讓幼兒在建構(gòu)游戲中用它壘高、搭建房子、汽車等，用自己力所能及的力量進(jìn)行操作。教師還可以針對(duì)具體情況給幼兒提供半成品、原材料，針對(duì)難易程度給幼兒投放材料，針對(duì)幼兒好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)，還可以引導(dǎo)幼兒走進(jìn)科學(xué)區(qū)，針對(duì)幼兒?jiǎn)栴}投放材料給他們留下更多探索空間。

三、以規(guī)則為助推力，由“信馬由韁”到“進(jìn)退有度”

區(qū)域游戲往往崇尚“開(kāi)放性”原則，這在一定程度上為幼兒提供了自由選擇和大膽探索的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也使得幼兒的注意力難以集中在一處。幼兒教師在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)要能夠充分認(rèn)識(shí)到幼兒活動(dòng)中倡導(dǎo)的“兒童本位”和幼兒“自主性”并不等于放任不管，應(yīng)當(dāng)明白，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，區(qū)域游戲活動(dòng)需要建立在一定的規(guī)則基礎(chǔ)上才能變幫助幼兒改變無(wú)序和無(wú)目的的狀態(tài)，從而推促其學(xué)習(xí)品質(zhì)有效養(yǎng)成。

比如，在開(kāi)展生活操作區(qū)域游戲《切水果》活動(dòng)時(shí)，盡管教師給幼兒提供的小刀工具是塑料制品，教師也需要組織幼兒討論制定相關(guān)規(guī)則，細(xì)化規(guī)則，引導(dǎo)幼兒將規(guī)則轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。比如，“使用小刀要小心”中包含不使用小刀就要把它放在桌子上，和其他小朋友說(shuō)話時(shí)不拿小刀，遞給別人小刀時(shí)要將刀柄朝向?qū)Ψ竭f過(guò)去等，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中逐步建立完善的區(qū)域規(guī)則意識(shí)。

四、以評(píng)價(jià)為引領(lǐng)點(diǎn)，從“一成不變”到“精彩紛呈”

培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力不能忽略對(duì)行為結(jié)果評(píng)價(jià)與反思的培養(yǎng)，教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒活動(dòng)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒活動(dòng)的肯定和激勵(lì)，能幫助幼兒產(chǎn)生信心和動(dòng)力，教師的適當(dāng)干預(yù)和正確支持與幫助，能使游戲保持原有的趣味性，同時(shí)也能促使幼兒自身進(jìn)行有效反思，以此引導(dǎo)學(xué)生獲得與學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)的關(guān)鍵能力。

比如，教師可以在幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)仔細(xì)觀察，詳細(xì)地將幼兒的行為表現(xiàn)牢記于心，并能夠針對(duì)孩子們出現(xiàn)的問(wèn)題找到合適的契機(jī)開(kāi)展有效評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒表現(xiàn)好的地方給予表?yè)P(yáng)，對(duì)幼兒欠缺的地方提出來(lái)鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步。教師還可以讓其他幼兒參與到活動(dòng)評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)他們?cè)趦?nèi)省和互評(píng)中促進(jìn)彼此之間的情感聯(lián)系，激發(fā)幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

綜上所述，區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)幼兒各方面能力的提升及身心全面發(fā)展有重要意義。教師在實(shí)踐教學(xué)中要能夠從尊重兒童視角出發(fā)，以計(jì)劃為切入口，以材料為著力處，以規(guī)則為助推力，以評(píng)價(jià)為引領(lǐng)點(diǎn)，為幼兒提供高質(zhì)量的區(qū)域游戲活動(dòng)，在有效教學(xué)指導(dǎo)中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，使幼兒受益終身。

參考文獻(xiàn)

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