王軍

初中語文課堂最大的載體是閱讀，閱讀能力是學生語文素質(zhì)的最大體現(xiàn)。教師的教是為了不教。通過速讀、精讀、串讀理解文本中心思想，利用朗讀這一高效手段進行情感熏陶與把握，引導學生合理創(chuàng)新獲得思維火花的碰撞。

初中語文 閱讀教學 策略

近幾年來中考第一科目語文一結(jié)束，隨之而來的是人們熱烈的討論，有一個常常被語文老師耳提命面但卻被大多數(shù)人忽視的能力，終于被大家如此清晰的意識到其重要性，它就是閱讀的能力。其實，閱讀是語文教學的必備工具、是語文教學的有效手段、是語文教學的核心思想。作為語文教師，進行徹底有效的語文閱讀教學迫在眉睫，特此研究并總結(jié)閱讀教學的策略。

一、閱讀前世今生的位置

近幾年來，社會公眾導向出現(xiàn)一股讀書熱潮。南京、成都等城市相繼被評為讀書率最高的城市，擁有全國最愛看書的市民。這樣的結(jié)論一下子帶動了全國人民，爭先恐后地去讀書，誰也不甘落后。一直以來，書本好像離人們很近，又好像很遠。明明有很多學生，每天有需要拿起書本去讀書，明明有很多大學生利用書本獲得如今的工作，明明有很多工作者需要書本去開拓工作思路，但是有一組數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)如今我們?nèi)悦媾R閱讀局面的困惑。

二、閱讀教學的重要性

（一）中考考查形勢的變化

在我們的學習生涯里，學習的每一個漢字、華詞、美句都來自我們的文章。從古老的字詞句基礎(chǔ)知識辨別題，到現(xiàn)如今會古詩文才是基礎(chǔ)。而字詞的考察深入到了各種各類的片段閱讀里，然后穿插各種需要依托上下文理解來思考的句，最后以更多篇幅呈現(xiàn)的句意文意理解。文段篇幅的增大、考察的靈活性和表達性突出，學生將面臨閱讀能力、思考能力、邏輯能力、表達能力的多重考察，而考試只有150分鐘。

（二）學生學習思想的固化

課本文章，是編者從茫茫書海里精挑細選出來的，必然是美文、好文。但一牽扯到挑選，就會有針對性和代表性，甚至因為課本容量的原因而存在著局限性。學生語文學習存在學好課本就能學好語文的誤區(qū)。而事實上，學好課文只是學好了一些美文的代表，認識了一些“大家”的個別。僅僅只注重課文本身會發(fā)現(xiàn)，自己努力學習的語文存在著不會考太差，但絕對也考不高分的現(xiàn)象。

三、閱讀教學的策略

（一）閱讀目的要明確

閱讀到底是為了什么？這個問題很關(guān)鍵。讀書可以明智。人長期的文學素養(yǎng)的建立，需要讀大量的文章、著作。這個過程是長期的，是緩慢的，效果也是極其不明顯的。但是日積月累，終于成為天壤之別。對于初中生來說，他們已經(jīng)有較強的閱讀能力，思想也存在著與身體一般的劇變，而閱讀可以為他們指引方向。

（二）閱讀方法應(yīng)掌握

1、感知文章的整體

一份文本，要想掌握它，應(yīng)先整體把握它。需要學生首先快速通讀，初步了解文本的意思、文本表達的方式方法，從而悉知文本總體印象。然后再精細閱讀每個段落章節(jié)，從字詞句上去把握文本的細致內(nèi)容，在每個段落章節(jié)里作者如何用詞句來描述。最后貫通思想，把所有的段落章節(jié)表達連串，體會作者的思想精髓，真正理解作者借助文本要傳達的思想與信念。

2、掌握文體的閱讀要素

寫人寫事的文體是記敘文。抓抓住時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果是掌握記敘文的首要條件，這樣可以通過什么人做了什么事來表達作者什么樣的思想感情來掌握文章的主旨。

形散神不散的文體是散文。如朱自清的《春》，雖然描述的是春景之贊，但是卻透出作者在特定時代下?lián)碛械娜烁裰潯?/p>

說明事物的特點和闡明事理的文體是說明文。從說明對象的特征出發(fā)，理清說明順序，進而分析說明使用的方法。如《核舟記》從用細致白描的方式描述桃核上“微雕”，作者描寫的越細致，越顯示當時工匠的技藝精湛，越能讓我們?nèi)缤髡咭粯又庇^、嘆服。

論述作者的見解或主張的文體是議論文。弄清論點，找出論據(jù)證明論點，關(guān)鍵理解作者是如何論證。

（三）借助文本的訓練

《朗讀者》這個節(jié)目之所以火遍中國，不僅僅是節(jié)目會策劃，更多的是面對融情融景的朗讀，觀眾可以在這些聲音里感受作者思想與情感。我們有句老話“書讀百遍，其義自見”，恰恰體現(xiàn)了朗讀的真理。學生在朗讀時，需要眼睛配合嘴巴，嘴巴跟上大腦，大腦通過耳朵控制眼睛去支配耳朵，如此這般眼睛、嘴巴、耳朵、大腦等多種器官并用，把無聲的字化成有聲的語言。這些需要學生對文本不斷熟悉、揣摩、配合。這個過程既加深詞匯的積累，又鍛煉了學生的表達。

（四）學生閱讀需創(chuàng)新

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在閱讀教學中應(yīng)“先學后講”，讓學生在自主中初步理解課文，在合作中深化交流，帶著感受去尋求教師的幫助，一起去探尋作者的意圖。但最后應(yīng)形成自己獨立的思考。如沈復的《童趣》在進行教學的時候，大部分學生理解為作者胸有大志，天真爛漫，思想豐富。但求異思維引導竟有學生發(fā)出作者吃不到葡萄只能聊以慰藉的創(chuàng)想，無法真正去看大好河山、群鶴起舞，讓課堂氣氛一下就熱烈緊張起來，教學、文本都變得立體豐富起來。所以靈活運用閱讀教學進行創(chuàng)新是非常必要的。

五、總結(jié)

綜上所述，在語文教學中要一直努力探索與實踐，不斷嘗試優(yōu)化教學策略。在此過程中，因地制宜的讓學生掌握閱讀方法，顯著提高學生的閱讀能力，從而也在語文學習上獲得良好成績。

【1】飛鴿.2017國民閱讀調(diào)查報告發(fā)布——兩成以上國民改讀書為聽書[J].商業(yè)文化，2018，No.393（12）：70.