周國平

摘要：寫作教學(xué)一直是高中英語教學(xué)中的難點(diǎn)。為了有效的提高學(xué)生的寫作能力，教師可以在教學(xué)中嘗試采用以讀促寫的教學(xué)模式。本文首先分析了高中英語寫作教學(xué)中存在的問題，然后針對(duì)如何在高中英語教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;高中英語;寫作教學(xué)

一、 高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）語法方面的錯(cuò)誤

有的學(xué)生在寫英語作文的時(shí)候能夠想到很好的立意，掌握的詞匯量也是足夠的。但是，在寫作文的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤[1]。這是因?yàn)橛行W(xué)生并沒有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，對(duì)于語法的掌握不好。在寫作文的過程中，學(xué)生缺少語感，也沒有很強(qiáng)的運(yùn)用能力，不能將自己所掌握的知識(shí)運(yùn)用到作文中。

（二）學(xué)生對(duì)復(fù)合句的應(yīng)用不熟練

有的學(xué)生在作文時(shí)能夠想到很多有深度的想法，但是他們卻找不到合適的詞匯去表達(dá)。在他們的作文中，經(jīng)常出現(xiàn)的都是結(jié)構(gòu)比較簡單的句子，作文的內(nèi)容看起來也缺少連貫性。學(xué)生不能在作文中熟練的應(yīng)用復(fù)合句，也很少使用一些句式結(jié)構(gòu)和修辭手法，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提高是非常不利的。

（三）作文的內(nèi)容比較空洞

很多學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中只注重對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，很少會(huì)在課外去主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)的信息，對(duì)于身邊發(fā)生的熱點(diǎn)以及焦點(diǎn)也不去思考。在學(xué)生寫英語作文的時(shí)候，需要他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間之內(nèi)寫出一篇在內(nèi)容上比較充實(shí)，思想上比較端正的文章。但是，由于學(xué)生平時(shí)的積累和觀察比較少，寫作的質(zhì)量并不高。

二、在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

要想在寫作教學(xué)中更好的開展以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的前提。每個(gè)學(xué)生的興趣愛好都存在著一定的差異性，有的學(xué)生喜歡閱讀，有的學(xué)生則不喜歡。有的學(xué)生喜歡閱讀故事類的書籍，有的學(xué)生喜歡閱讀文學(xué)性的書籍。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)為學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的書籍。教師還可以為不同的學(xué)生制定不同的閱讀目標(biāo)，逐漸增加學(xué)生的閱讀量[2]。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀的過程中去應(yīng)用這些方法。教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊積累的習(xí)慣，假如學(xué)生在閱讀的時(shí)候遇到了比較好的詞匯和句子，可以記錄在自己的照抄本上。在一段時(shí)間之后，學(xué)生需要對(duì)自己的摘抄本上的內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收，使自己的知識(shí)儲(chǔ)備越來越豐富。在以后寫作的過程中，學(xué)生會(huì)有更加廣闊的寫作思路，可以應(yīng)用的詞匯量也很多。教師還要組織學(xué)生開展讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，鼓勵(lì)同學(xué)之間分享自己的閱讀成果。學(xué)生在用口頭表達(dá)的方式表述了自己的感受之后，可以將這些內(nèi)容落實(shí)到書面上，形成一篇讀后感。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

（二）加強(qiáng)以讀促寫教學(xué)模式的落實(shí)

高中英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合在一起。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成課后的練習(xí)題，還要帶領(lǐng)學(xué)生在分析課文的時(shí)候?qū)W習(xí)作者的寫作手法和謀篇布局的方式，體會(huì)作者在文章所使用的語言。在學(xué)生理解了文章的寫作大意之后，可以讓學(xué)生練習(xí)改變文章的人稱，練習(xí)改變相應(yīng)的動(dòng)詞形式。這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)文章的成分否更好的把握，還能夠訓(xùn)練學(xué)生用不同的人稱進(jìn)行寫作[3]。教師還可以讓學(xué)生在閱讀文章之后將文章的內(nèi)容改編成對(duì)話或者劇本，然后進(jìn)行表演。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅深化了對(duì)文章的理解，還能夠?yàn)閷懽鞣e累更多的素材。

（三）在閱讀之后開展多種練習(xí)

在高中英語教材中，學(xué)生會(huì)接觸到很多不同題材的文章。在閱讀文章之后，教師還帶領(lǐng)學(xué)生開展多種形式的寫作練習(xí)。首先，教師可以讓學(xué)生練習(xí)改寫。改寫的時(shí)候可以改寫文章的體裁，改寫某個(gè)故事情節(jié)，也可以對(duì)人稱進(jìn)行改寫。其次，教師可以讓學(xué)生練習(xí)仿寫。在帶領(lǐng)學(xué)生分析了文章的語篇結(jié)構(gòu)以及段落特點(diǎn)之后，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方式進(jìn)行仿寫。最后，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫。在教材中選擇的文章很多都是節(jié)選，并沒有交代故事的結(jié)尾。學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力對(duì)文章的結(jié)尾進(jìn)行繼續(xù)寫作。這樣的練習(xí)可以有效的鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。比如，在學(xué)習(xí)“Wish you were here”這一單元的時(shí)候，reading部分的標(biāo)題為“An adventure in Africa”。這篇文章是一篇按照時(shí)間順序?qū)懽鞯挠斡涱愇恼?，在文章中采用了很多縮寫的形式，表達(dá)情感的方式也比較直接。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的寫作方式進(jìn)行分析和總結(jié)。在學(xué)習(xí)這篇文章之后，教師可以讓學(xué)生練習(xí)寫作：“假如你是Toby，在到達(dá)了喜馬拉雅之后會(huì)在寄給Aihua的賀卡上寫什么？”。這樣的寫作練習(xí)不僅使學(xué)生能夠更好的體會(huì)文章的情感，也可以讓學(xué)生的寫作能力得到有效的鍛煉。

結(jié)論：總而言之，在高中英語教學(xué)中，以讀促寫是一種十分有效的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀之后開展多種形式的練習(xí)活動(dòng)，使以讀促寫的教學(xué)模式得到落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和寫作水平的同時(shí)提升，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲.“以讀促寫”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2019（16）：239-240.

[2]李蘭娟.以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（21）：90-91.