段玲

時間過得真快，不知不覺中我在扁平化管理模式下工作了一年。實施這種“管理重心下移，領導工作下沉”的“低重心”管理模式以來，學生的學習成績有了明顯的提高，老師的工作積極性被激發(fā)出來，學校呈現出一派生機勃勃的景象。

工作任務明確，思路更加清晰

每個年級根據學校的總體要求，基于本年級學生與教師的特點制定教學目標與教育教學方案，年級負責人向老師傳達清晰的管理工作思路，讓老師們明確自己的職責。雖然每個年級提出的要求各不相同，但是最終都取得了良好的效果，教育教學成績有了明顯提高。比如我們給老師們提出的要求是“團隊強才是真的強”，在團隊成立之初，就統一集體備課的要求，對備課時間、備課模式、備課材料的使用及反饋都做了詳細的要求，加之跟進檢查，真正讓集體備課起到了應有的作用。備課規(guī)范了，課堂教學更有效了，學生成績自然提高了。

責任到位到人，工作效率提高

管理者就在身邊，工作直接安排，明確不同角色的要求，從而提高了工作效率。學校對年級負責人、班主任、備課組長、任課教師的職責要求進一步明確，要求他們各自做好自己的工作，使得管理工作執(zhí)行力更強，工作效率明顯提高。比如在初二地理生物學考試中，兩位備課組長首先帶領任課教師研究考綱，整合教材，篩選適合的復習資料，每位任課教師保證復習課不枯燥及課上教學知識點的落實，班主任負責學生心理疏導和班級的穩(wěn)定工作，年級負責人負責工作的協調，幫助老師們解決問題。最終，因團隊的有效合作，取得了令人滿意的成果。

工作針對性強，反饋更加及時

扁平化管理對于管理者來說，能近距離快速檢查本年級的教育教學各項工作，對于出現的問題可以在第一時間發(fā)現并及時想辦法解決。這樣，有利于各班級的穩(wěn)定，對于能力相對較弱的老師，可以適時對其進行幫助。對于工作中發(fā)現的問題，能夠及時解決并反饋老師。比如學校進行的“基于學生發(fā)展的診斷”，通過各年級的講解，老師們從不清楚不理解到根據診斷條目去改變自己的教育教學，各年級負責人把學校工作及時解讀給老師，并按診斷的要求在本年級進行檢查、整改，老師們清楚明白，自然就落實到位。

當然，在這一年的扁平化管理實踐中，也有一些問題有待我們去研究解決。

關于責權利的關系與平衡。各管理中心負責人都盡自己最大的努力去帶好年級，但有時四個部門不能完全做到全校一盤棋，存在對本部門有利的事情就多做、事不關己的就高高掛起的情況。對此，有必要讓干部集思廣益，換位思考，共同商議。扁平化管理促進了各年級的競爭，而此時的大局意識尤為重要。各學科組要共同研究學科發(fā)展，同學科各年級教師相互溝通、相互借鑒、取長補短，通過大教研促進教師成長。工作中，如果說校長是出題人、點題人的話，那么干部就是解題人，解題方法越多、思路越寬泛，學校生態(tài)才能越喜人。

我校扁平化管理已經試行了一年，從現在的情況來看，發(fā)展勢頭良好。各年級負責人“八仙過海，各顯神通”，分別制定了符合本年級特點的年級文化和工作流程，活動開展得異彩紛呈，干部們的工作熱情高漲，他們的能力和才華得到彰顯和釋放，工作效率有了很大提高。

（作者單位：山東省濟南第十二中學）

責任編輯：姜乃強