伏學(xué)軍

摘要：在經(jīng)濟全球化迅猛發(fā)展及國際交流日益密切的時代背景下，英語這門國際通用語言的重要性逐漸顯現(xiàn)出來。在學(xué)校教育中，教師也加大了對英語教學(xué)的重視力度，積極探究多樣化的教學(xué)方式和手段開展教學(xué)活動，力求通過教學(xué)方式的改進和更新實現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及其作為一種重要的教學(xué)輔助工具在課堂中的廣泛應(yīng)用為教師指明了方向?；诖耍疚膹墓P者自身的教學(xué)實踐工作經(jīng)驗出發(fā)，針對思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維分散工具。它采用圖文并重的技巧，以樹狀圖為呈現(xiàn)形式，將同一主題不同層級事物的隸屬關(guān)系直觀地展示出來，利用文字、圖像、顏色等對相關(guān)內(nèi)容進行整合，形成便于學(xué)生理解、記憶的圖表。將之運用到初中英語教學(xué)中，能夠?qū)⒂⒄Z分散的知識點通過某一聯(lián)結(jié)點有效連接起來，從而加強知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

一、運用思維導(dǎo)圖進行詞匯教學(xué)，強化詞匯內(nèi)在聯(lián)系

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有掌握充足的詞匯量，學(xué)生才能更好地進行英語聽、說、讀、寫的工作。然而單詞的學(xué)習(xí)、記憶過程卻是枯燥、無趣的。死記硬背式的單詞記憶方式雖能讓學(xué)生掌握一定量的單詞，枯燥的方式卻很容易使學(xué)生失去興趣。而記憶是需要聯(lián)想的。思維導(dǎo)圖具有的集圖像、顏色、文字于一體的特征能夠為學(xué)生提供許多記憶點，使學(xué)生在認(rèn)識單詞間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上更好地識記單詞。為此，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖進行詞匯教學(xué)，以此來強化單詞間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地記憶單詞。

例如，以“I’d like some noodles.”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了與食物有關(guān)的單詞，如noodles， mutton， beef， cabbage， potato等。為了使學(xué)生更好地識記單詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式，將這些單詞聯(lián)系起來。在思維導(dǎo)圖中，將“Food”作為中心，下設(shè)幾個分支，將食物的幾個類別作為分支內(nèi)容填充進去，如vegetables， fruits， main dish等。同時，在這些分支下面繼續(xù)設(shè)立分支，將對應(yīng)的不同種類的食物作為下層分支的內(nèi)容填充進思維導(dǎo)圖中，如在vegetables這一分支中，將表示蔬菜的單詞cabbage、potato等作為分支內(nèi)容填充進去。如此，便加強了單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，加深了學(xué)生對單詞之間關(guān)系的認(rèn)識，提高了學(xué)生的單詞識記效果，使詞匯教學(xué)效果得到了有效改進和提升。

二、運用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)，構(gòu)建語篇框架結(jié)構(gòu)

閱讀是英語教學(xué)的重要內(nèi)容?？v觀現(xiàn)如今的初中英語試題也不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解類的題目在其中占有不小的比例。然而受傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的影響，教師往往注重學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的掌握，將完整的文章分解得支離破碎，這不利于學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，不利于學(xué)生英語語感的培養(yǎng)。借助思維導(dǎo)圖，教師可以將文章的主要內(nèi)容及框架結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，使抽象的文字變得形象、具體，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，不斷促進閱讀教學(xué)有效性的提升。

例如，以“How do you make a banana milk shake？”中的“Thanksgiving in the United States”這篇課文為例，文章介紹了感恩節(jié)的日期、由來、特有的食物——火雞以及火雞的制作流程等。在講解這篇課文時，教師可以根據(jù)這些線索，利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀工作。將“Thanksgiving”作為思維導(dǎo)圖的中心，下設(shè)幾個分支，將與感恩節(jié)有關(guān)的內(nèi)容作為分支內(nèi)容填充到相應(yīng)的位置中，如time、origin、food people eat on this festival等，同時文章還介紹了制作火雞的具體步驟，因而在“food people eat on this festival”這一分支中，還可將具體的制作流程作為下層分支的內(nèi)容填充進思維導(dǎo)圖中。如此，便將文章的主要內(nèi)容充分凸顯了出來，使學(xué)生能夠從整體上把握文章內(nèi)容，從而更好地進行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生的閱讀理解能力在潛移默化中得到提升。

三、運用思維導(dǎo)圖進行寫作教學(xué)，理清學(xué)生寫作思路

寫作一直一來是教學(xué)中的重難點所在，也是困擾學(xué)生的難題。觀察學(xué)生的作文不難發(fā)現(xiàn)，他們的作文中存在著諸如寫作思路混亂、中心思想不明確等這樣那樣的問題，嚴(yán)重影響著學(xué)生寫作水平的提升。思維導(dǎo)圖的運用則能有效解決這些問題。初中英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語篇的結(jié)構(gòu)、理清寫作的思路，使學(xué)生能夠在把握文章中心的前提下更好地進行寫作訓(xùn)練。

例如，以“We’re trying to save the earth.”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了環(huán)境面臨的危機以及該如何保護環(huán)境。完成課文知識的講解活動后，教師可以讓學(xué)生以“Environmental Protection”為主題進行寫作訓(xùn)練，并利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生建立寫作的框架，理清要寫的內(nèi)容。將要寫的幾個方面如the situation of our environment， what causes the problems， what should we do等相關(guān)內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的分支，同時，在這些分支下面繼續(xù)設(shè)立分支，將與這些分支內(nèi)容有關(guān)的知識填充進去。如此，便理清了學(xué)生的寫作思路，提升了學(xué)生的寫作水平，使寫作教學(xué)的質(zhì)量得到了有效改進和提升。

總之，思維導(dǎo)圖作為可視化的思維工具在中學(xué)英語教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，并在提升學(xué)生的閱讀理解能力及其對知識的掌握情況方面發(fā)揮著重要的作用。作為初中英語教師，我們應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖的有效運用策略，改變以往灌輸式、機械化的英語教學(xué)模式，為枯燥的英語教學(xué)注入無限生機，為提高英語教學(xué)的有效性貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]周敏.思維導(dǎo)圖與初中英語閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018

[2]劉文花.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運用分析[J].中外交流，2018