王旭婷

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)十分重要的教學(xué)目標(biāo)，因此，教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要重視提升課堂教學(xué)的有效性，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能掌握正確的閱讀方法，提升閱讀的質(zhì)量，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。本文主要針對(duì)提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了研究，希望能給大家一些啟發(fā)。

小學(xué);英語(yǔ);閱讀教學(xué);有效;策略

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課是一種十分重要的形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)教師的指導(dǎo)，有計(jì)劃的完成教師布置的閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升，在日常的生活中，能利用在課堂上學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)獲取自己需要的信息，這也是小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)有效性提升的基本標(biāo)準(zhǔn)。那么如何才能提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性呢？本文進(jìn)行了具體的研究。

小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要想幫助學(xué)生提升閱讀質(zhì)量，就要重視小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的提升。學(xué)生要想在閱讀的過(guò)程中獲取自己需要的信息，在獲取信息的基礎(chǔ)上解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，就需要不斷提升自身的閱讀能力，在充分了解文本的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自身信息獲取能力的提升。但是教師在實(shí)際組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要有足夠的耐心，通過(guò)不斷的向?qū)W生傳授閱讀的方法，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，如此，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力才能真正得到提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中信息獲取能力的提升。

例如：在教學(xué)We love animals知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，教師就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的理解情況以及學(xué)生在理解文章過(guò)程中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的向?qū)W生傳授閱讀的技巧，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率和閱讀質(zhì)量的提升，使學(xué)生對(duì)于文本的內(nèi)容能有更加深刻的了解，進(jìn)而有效提升學(xué)生在文章中提取信息的能力，使學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的時(shí)候，不僅要知其然，也要能夠知其所以然，為接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想提升教學(xué)的有效性，使小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)能真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，一個(gè)十分重要的前提條件就是要能夠引導(dǎo)學(xué)生理清文本的結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作材料的編排方式能有清晰的了解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理文章的基礎(chǔ)脈絡(luò)，這也是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性提升的一個(gè)基本條件，同時(shí)也是教師在教學(xué)中開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)前提條件。

例如：在教學(xué)My favorite season知識(shí)的過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容的時(shí)候，就可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本素材的編排方式進(jìn)行整理，在此基礎(chǔ)上理清文章的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歸納整理文本信息能力的提升，進(jìn)而提高學(xué)生的文本閱讀能力，提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

以往教師在組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了保證教學(xué)活動(dòng)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，經(jīng)常會(huì)在課堂中引入形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，這樣的做法在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的，但是過(guò)多的活動(dòng)往往會(huì)沖淡本節(jié)課教學(xué)的主題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中參與活動(dòng)的時(shí)候都很興奮，離開(kāi)課堂卻一無(wú)所獲的情況才出現(xiàn)，嚴(yán)重影響小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的提升。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中就需要盡量控制教學(xué)活動(dòng)的數(shù)量，重視對(duì)教學(xué)流程的簡(jiǎn)化，做到課堂教學(xué)主題突出。

例如：在教學(xué)How can I get there？由于本節(jié)課的閱讀教學(xué)中需要學(xué)生掌握問(wèn)路在英語(yǔ)中的表達(dá)方式，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，往往會(huì)組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，但是在研究中后我們也發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，就是學(xué)生結(jié)束了課堂教學(xué)活動(dòng)之后，經(jīng)常會(huì)不知道自己在課堂上學(xué)習(xí)了什么，哪部分的知識(shí)是重點(diǎn)需要掌握的，哪部分知識(shí)是本節(jié)課的難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，嚴(yán)重限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。這就需要教師對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行精簡(jiǎn)，做到主題突出，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升。

教師要提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，就需要加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)形式在選擇的重視程度。教師在確定教學(xué)活動(dòng)形式之前，需要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀能力有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)于活動(dòng)的難度，要保證適中，難度過(guò)高，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，活動(dòng)的難度較低，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常容易出現(xiàn)精力分散的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要能夠保證學(xué)生能“跳一跳，摘到桃子”。如果無(wú)法降低活動(dòng)的難度，可以采取讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)達(dá)成目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，降低學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的難度。此外，在閱讀量的確定上，教師也需要考慮到學(xué)生的閱讀能力，確保學(xué)生當(dāng)堂能夠完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，根據(jù)學(xué)生閱讀能力的提升情況，循序漸進(jìn)的加大學(xué)生的閱讀量，逐漸實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的提升。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性會(huì)直接影響學(xué)生閱讀能力的提升，對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響，因此必須要加強(qiáng)重視，本文主要針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性提升的策略提出了自己的一些看法，希望能給大家一些啟發(fā)。

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