黃惠玲

[摘 要：為提高高中生的成語積累量，學(xué)會在具體的語境中辨析和使用成語，本文將從結(jié)合教材、資源共享、與文言教學(xué)并行、練習(xí)與積累相結(jié)合等四個方面進行闡述，引導(dǎo)學(xué)生有效地積累成語。

關(guān)鍵詞：成語；有效積累；引導(dǎo)]

成語是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，積累、使用成語可以提高個人素養(yǎng)，傳承民族傳統(tǒng)文化。同時，成語題又是每年高考的必考題，考查的是動態(tài)語境中學(xué)生使用成語的能力，可見成語教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要性。然而實際教學(xué)中，學(xué)生的成語積累一般處于放羊狀態(tài)，學(xué)生如果不主動積累、理解成語的含義及使用情況，再好的答題技巧也是妄談。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生有效地積累成語，是成語教學(xué)的關(guān)鍵。

一、結(jié)合教材，循序漸進積累成語

中華成語可謂浩瀚無邊，成語學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，必須以循序漸進為原則，長期學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合教材，根據(jù)教學(xué)進度，指導(dǎo)學(xué)生從課本開始，從高一開始。

高一一開學(xué)我就要求學(xué)生每人準備一本筆記本，將每篇課文出現(xiàn)的成語以及解釋摘錄到自己的筆記本中。如必修一第三單元學(xué)生可以積累“長歌當(dāng)哭”、“殞身不恤”、“目不忍視”和“從容不迫”（《記念劉和珍君》），“不由自主”和“逆來順受”（《小狗包弟》），“叱咤風(fēng)云”和“屏息以待”（《記梁任公先生的一次演講》）等等。這些成語來源于課文，學(xué)生不僅懂得成語的意思，而且明白成語的具體運用情況。在實際教學(xué)中，有些老師可能也會要求學(xué)生每天積累三至五個成語，然而沒能結(jié)合具體語境，只是抽象地記憶成語的意思，不能讓學(xué)生活學(xué)活用。因此，一學(xué)期下來，盡管積累的成語不少，可一到具體語境卻判斷不出對錯或是近義成語不會選擇。如果將成語積累與課堂教學(xué)相結(jié)合，既完成課堂教學(xué)任務(wù)，又能收獲不少成語，提高個人文化修養(yǎng)，何樂而不為！

當(dāng)然，作為老師，在引導(dǎo)學(xué)生積累時，可以幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M行拓展，將相近或相反成語加以比較，加深學(xué)生對成語意思的理解，如上面提到的“不由自主”可以跟“情不自禁”比較，得出前者側(cè)重由不得自己，控制不住自己；后者側(cè)重抑制不住自己的感情，完全被某種情感支配。同時要學(xué)會利用練習(xí)冊，引導(dǎo)學(xué)生積累每課練習(xí)中出現(xiàn)的常見成語。

二、資源共享，開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動

成語的來源有很多種，如神話傳說中的“精衛(wèi)填?！?、“夸父逐日”，寓言故事的“揠苗助長”“濫竽充數(shù)”，歷史故事的“負荊請罪”、“破釜沉舟”，文人作品的“老驥伏櫪”、“圖窮匕見”等等。成語是歷史的積淀，而不是后來人們自己編造出來的，所以弄清楚成語的出處特別是相對應(yīng)的故事內(nèi)容，才能更好地幫助學(xué)生掌握成語的意思，不會在使用過程中望文生義。

實際教學(xué)中，筆者也嘗試過讓學(xué)生每人積累兩個成語故事，按班級號數(shù)順序，利用課前三分鐘，跟班級同學(xué)分享?？梢韵劝鍟烧Z再講故事，也可以先講故事再讓同學(xué)猜成語。如“明日黃花”，很多學(xué)生因受到成語“明日”的干擾，誤將成語理解為“明天的黃花”。班級學(xué)生在介紹“明日黃花”時，引詩句“相逢不用忙歸去，明日黃花蝶也愁”（蘇軾《九日次韻王鞏》）進行分析，同學(xué)們經(jīng)他一解釋，明白了明日指重陽節(jié)過后，黃花指菊花，意為重陽節(jié)過后逐漸萎謝的菊花。如此一來就不會曲解詞意，懂得“明日黃花”喻指過時或無意義的事物。

一學(xué)期下來，學(xué)生資源共享，積累了豐富的成語，豐富的自己的知識面，而且也懂得其背后的文化內(nèi)涵，傳承了中華優(yōu)秀文化。

除外，實際教學(xué)過程中，老師也可以組織學(xué)生參與相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，如成語接龍、看圖猜成語等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其內(nèi)驅(qū)力，促其不斷思考，變被動積累為主動積累。

三、以古論古，成語積累與文言教學(xué)并行

首先，成語多數(shù)出于古代典籍，自有它本來的意義，不能用今天的某些詞義來推斷它。有些課內(nèi)文言文的成語就是如此。如《赤壁賦》一文中的“正襟危坐”，“危坐”應(yīng)理解為“端正地坐著”，如果把“?！崩斫鉃楝F(xiàn)代漢語的“危險”就會惹出笑話。因此，老師在上課時，除了解決文言任務(wù)，完成教學(xué)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生積累所學(xué)篇目出現(xiàn)的成語，特別是古今詞義不同的成語。

其次，很多成語的字詞解釋跟文言用法一致，教師要指導(dǎo)學(xué)生記憶。如名詞活用的成語：日理萬機（日：每日，時間名詞作狀語）、汗牛充棟（汗：使……出汗，名詞的使動用法）等，形容詞活用的成語：不恥下問（恥：以……為恥，形容詞的意動用法），敬而遠之（遠：遠離，形容詞活用為動詞）等。

最后，聯(lián)系成語學(xué)習(xí)文言。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累了一定量的成語，反過來也可以利用這些成語解釋文言實詞、虛詞詞義。如成語“貪得無厭”中的“厭”，意為“滿足”，就與《燭之武退秦師》中“夫晉何厭之有”的“厭”同義。教師在講解這篇文言時，就可以將文言與成語聯(lián)系起來，既加深成語的理解，又識記文言實詞的義項。

可以說，學(xué)習(xí)成語與學(xué)習(xí)文言文知識，是相得益彰的兩個方面。學(xué)好文言文知識可以更好地掌握成語，學(xué)好成語可以更好地理解文言文。

四、練習(xí)與積累相結(jié)合，養(yǎng)成好習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，成語的積累也是一樣。平時在做課堂練習(xí)或?qū)ｍ椌毩?xí)或考試時，遇到做錯的成語題目或個別弄不明白的成語，既要養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，又要將弄不清楚的成語積累到自己的本子上，利用平時的點滴時間溫習(xí)掌握，如此長期的堅持，定能積累到不少的成語，而且將自己常見易錯的成語弄明白，就能避免下次考試犯第二次錯誤。

五、結(jié)語

引導(dǎo)學(xué)生積累成語的方法有很多，除了以上四種，老師也可以向?qū)W生推薦一些常用成語，如“人民日報總結(jié)出60個常見誤用的成語”就是非常不錯的材料，里面的“三人成虎”、“美輪美奐”、“炙手可熱”等都是很容易被理解錯誤。學(xué)生自己也要加大閱讀量，多讀一些語言規(guī)范的現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典作品，不僅可以認識成語，而且較準確地了解該成語使用的具體語境。相信，通過有效地積累，結(jié)合語境分析，定能在考試中得心應(yīng)手。

參考文獻

[1]韓延明.高考成語考查趨勢及應(yīng)對策略[J].語文建設(shè)，2016（22）.

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