古永東

[摘 要：新課改背景下的信息技術(shù)課堂，已經(jīng)不是以往的簡單講授的教學(xué)模式課堂，信息技術(shù)的迅速發(fā)展也強(qiáng)力地打破了我們信息技術(shù)課堂的傳統(tǒng)常規(guī)。這就要求教師必須追求新穎高效的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的效率。故本文從提升初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)有效性出發(fā)，探索新時(shí)代下的初中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；初中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有效性]

在新時(shí)代信息技術(shù)課堂改革的背景下，教學(xué)效率成為了現(xiàn)代信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，如何提升初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率是信息技術(shù)課堂教學(xué)領(lǐng)域的重要課題。時(shí)代的發(fā)展使得信息資源的獲取途徑多樣化，學(xué)生們都不同程度地非系統(tǒng)地了解一些操作知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)現(xiàn)時(shí)代的信息技術(shù)課堂要求，故教師應(yīng)當(dāng)以教材為依托，進(jìn)行創(chuàng)造性的生成，并設(shè)置與教學(xué)相關(guān)的情景，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)方法上的探索和實(shí)踐。

一、創(chuàng)造性使用初中信息技術(shù)教材

現(xiàn)行的初中信息技術(shù)教材是在新課程改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索研究的，目前有清華大學(xué)版、人民教育版、上?？萍及妗⒔逃茖W(xué)版等多個(gè)應(yīng)用較廣的不同版本的教材，各個(gè)省份地區(qū)也有各自相關(guān)的版本，這些教材雖然體例各不相同、結(jié)構(gòu)各異，但是，有一個(gè)相似之處就是都開始在信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)素養(yǎng)的建構(gòu)。然而，我們應(yīng)該看到的是，信息技術(shù)是一門應(yīng)用型極強(qiáng)的課程，雖然信息素養(yǎng)的和意識(shí)的培養(yǎng)貫穿始終，但是各種軟硬件的更新?lián)Q代卻是不爭的事實(shí)，如前幾年還是時(shí)新的信息工具，輾轉(zhuǎn)過后就已經(jīng)被更優(yōu)質(zhì)的工具代替了，而教材卻無法時(shí)刻緊跟社會(huì)變化的步伐，故這種滯后性就決定了在進(jìn)行具體的課堂教學(xué)的過程中，必須創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)教材，預(yù)設(shè)與生成必須緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的具體情境。如教科版八年級(jí)上冊(cè)的“編輯家庭照片”這個(gè)單元任務(wù)中，教師除了介紹學(xué)習(xí)課本所述的操作方法外，還可以同時(shí)輔助學(xué)習(xí)各類新款的圖片編輯APP軟件，為學(xué)生提供多個(gè)可能的創(chuàng)造視角，以提升學(xué)習(xí)興趣，符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

二、使用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望

興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，枯燥乏味的課堂教學(xué)無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。情境教學(xué)就是讓學(xué)生沉浸其中，作為情境中的一個(gè)角色，在遇到情境中的實(shí)際問題時(shí)候，如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來完成任務(wù)，解決具體的難題。如在進(jìn)行電子相冊(cè)編輯和制作的過程中，教師可以設(shè)置一個(gè)情境，“有一個(gè)小同學(xué)的媽媽過生日，他為他的媽媽只做了一個(gè)精美的電子相冊(cè)，大家一起看看吧！”教師播放視頻文件，與此同時(shí)，教師拋出問題，“這個(gè)電子相冊(cè)是怎樣制作成功的呢？”于是，學(xué)生們帶著問題進(jìn)行電子相冊(cè)的觀摩，里面有很多的特效處理，讓整個(gè)畫面顯得自然流暢而不生硬?？串叄處熥寣W(xué)生探索回答，指出具體的令人印象深刻的畫面是怎樣實(shí)現(xiàn)的，以此引出新知識(shí)，教師講授制作技巧，學(xué)生們帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課堂操作實(shí)驗(yàn)。再如，再進(jìn)行Flash課程教學(xué)的過程中，可以采用同樣的方法學(xué)習(xí)制作技術(shù)，以提升滋生的信息技術(shù)素養(yǎng)，通過情境引出知識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如“逐幀動(dòng)畫、形狀補(bǔ)間、動(dòng)作補(bǔ)間，元件、元件效果，層的操作，遮蔽效果，按鈕等等制作知識(shí)”。

三、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

教師信息技術(shù)課堂上以學(xué)生信息技術(shù)最近發(fā)展區(qū)為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置難易程度適中任務(wù)模塊，分小組進(jìn)行探索，一項(xiàng)大任務(wù)分成若干方向，每一個(gè)方向歸到一個(gè)小組內(nèi)，每一個(gè)方向又有若干子項(xiàng)目，分給每一位同學(xué)，大家做同一件事情，但是卻是不同的方向，在彼此合作中，完成整個(gè)任務(wù)的探索實(shí)踐。比如，在授課的過程中，教師和同學(xué)們先實(shí)現(xiàn)預(yù)演一遍整個(gè)操作使用流程，學(xué)生們做具體的操作，這只是初級(jí)的掌握，目的是讓學(xué)生們初步認(rèn)識(shí)相關(guān)的操作項(xiàng)目，熟悉流程，并且可以針對(duì)疑難問題進(jìn)行詢問，初步解決技術(shù)難點(diǎn)。然后，就是關(guān)鍵的項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)活動(dòng)有幾個(gè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)模塊構(gòu)成，學(xué)生們自由組隊(duì)，每個(gè)人負(fù)責(zé)模塊中的一部分，在活動(dòng)的過程中可以樹立典型榜樣，促進(jìn)同學(xué)們學(xué)習(xí)。之后，在完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分模塊的展示。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)了技術(shù)，而且也學(xué)會(huì)了與人合作，初步體驗(yàn)了一次團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于初中的信息技術(shù)課堂教學(xué)而言，學(xué)生們的理解程度和掌握程度都是不同的，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也非單一的，需要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的信息素養(yǎng)建構(gòu)為基礎(chǔ)看待教學(xué)評(píng)價(jià)的問題。在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的過程中，多元化的評(píng)價(jià)方式也允許多元化的學(xué)習(xí)方式的存在，只要能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行多種方式方法的探索，多種工具的使用，以最終找到最適合與最便捷的方式。對(duì)于學(xué)生完成作品的評(píng)價(jià)也是可以多角度和多維度進(jìn)行的，信息技術(shù)課堂多采用對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)作品進(jìn)行展示性評(píng)價(jià)，而在評(píng)價(jià)方式中采用多種方式相結(jié)合，保持學(xué)生的探索和求知欲望。比如，“在課堂評(píng)價(jià)中使用AR對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)，在使用的過程中學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，不僅增加評(píng)價(jià)激勵(lì)效果，而且學(xué)生也學(xué)到了AR的相關(guān)知識(shí)?！?/p>

五、結(jié)束語

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)在新時(shí)代的背景下尤其呼喚更優(yōu)更善的教學(xué)方法，這個(gè)實(shí)用性極強(qiáng)并且日新月異變幻的課程也需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行高效率的教學(xué)實(shí)踐。我們只有在課堂教學(xué)的過程中，從建構(gòu)主義理論體系出發(fā)，以學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提升為著眼點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)用新穎的教學(xué)方法，進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的小組合作探究實(shí)踐，采用針對(duì)于學(xué)生的多元化的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，讓初中信息技術(shù)課堂走出枯燥乏味，成為提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。

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