韓麗

[摘 要：語文課程是高中教育中的一門重要課程，隨著課程改革的不斷深入，我們的語文教學(xué)在取得進(jìn)步的同時，也面臨著新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前我們的高中語文教學(xué)更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。本文對當(dāng)前語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析與研究，總結(jié)了“組合與聚合”法在高中語文教學(xué)的運(yùn)用。希望通過學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生語文知識的掌握，最終實現(xiàn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量；策略]

1引言

語文課堂教學(xué)質(zhì)量的高低已經(jīng)成為影響我們高中語文教學(xué)實效性的重要因素之一。本文結(jié)合當(dāng)前高中語文教學(xué)課堂教學(xué)的實際情況，探討了“組合與聚合”的教學(xué)措施和方案。希望通過“組合與聚合”方法的運(yùn)用實現(xiàn)我們高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

2組合關(guān)系與聚合關(guān)系的定義

“組合與聚合”關(guān)系是語言學(xué)中的兩個基本關(guān)系，最早由著名的結(jié)構(gòu)主義學(xué)家索緒爾提出，他認(rèn)為在語言狀態(tài)中，語言都是通過關(guān)系進(jìn)行相互聯(lián)系的，其主要分為句段關(guān)系和聯(lián)想關(guān)系，也就是“組合關(guān)系”與“聚合關(guān)系”。

“組合關(guān)系”與“聚合關(guān)系”是語音系統(tǒng)中兩個最基本的關(guān)系，也是組成語言系統(tǒng)的主要部分，它是我們在復(fù)雜的語言環(huán)境中進(jìn)行觀察、分析，歸納的重要基礎(chǔ)。我們可以將“組合關(guān)系”和“聚合關(guān)系”理解為數(shù)學(xué)中的“橫軸”和“縱軸”，就是利用不同層次、不同特征的“組合與聚合”來交織成知識網(wǎng)格，然后通過這一網(wǎng)格來對語文知識進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)?！敖M合與聚合”對語文教學(xué)具有十分重要的啟發(fā)意義。

3最簡法則“組合與聚合”在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

結(jié)合上文，不難看出“組合與聚合”時我們高中語文教學(xué)中的最簡法則，掌握這條法則，有助于學(xué)生梳理文中知識，有助于學(xué)生將分散的語文知識通過網(wǎng)格實現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)。但是在運(yùn)用過程中，還應(yīng)該注意及以下幾個方面的問題。

3.1組合要恰當(dāng)：組合是聚合的基礎(chǔ)

在語言的表達(dá)中，采用不同的表達(dá)方式（通常包含用詞、句式、語氣等方面），就會產(chǎn)生不同的表達(dá)效果。也就是說“組合元素”不同，“聚合內(nèi)涵”也就會不同。

我們可以來設(shè)定這樣的一個情景：“教師對某個學(xué)生的遲到行為會產(chǎn)生幾種表達(dá)的可能？”

第一，你遲到了。（平靜）

第二，你怎么遲到了？（疑問）

第三，你怎么又遲到了？（反問，惱怒于不止是一次的遲到）

第四，怎么又是你遲到？（反問，惱怒于遲到的是同一個人）

第五，怎么又是你？（反問，惱怒于發(fā)生遲到等多種不滿意行為的是同一個人）

第六，你遲到去。（不合規(guī)則）

第七，你吃飯了嗎？（不合語境）

在“你遲到”這個意義的“聚合”中，第一到第五句都包含了“你”“遲到”這兩個核心的“組合元素”，但通過“怎么”“又”“了”等詞的隱現(xiàn)、不同句式、不同語氣等“次要組合元素”的變換，就產(chǎn)生了不同的表達(dá)效果，其“聚合內(nèi)涵”也較之前有了很大的不同。而第六句，因為“遲到”和“去”兩個元素不能“組合”，所以句子是不合法的。因此，在語文教學(xué)中我們一定重視“組合是聚合的基礎(chǔ)”這一基本規(guī)則。

3.2聚合要有度量：聚合指導(dǎo)著組合

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出了明確的要求，閱讀淺顯的文言文，并逐步養(yǎng)成語感，通過助注釋和工具書可以理解句子的含義并讀懂文章的主要內(nèi)容。并能夠梳理文中的實詞、虛詞、能夠掌握文言句式的意義與用法。在閱讀過程中實現(xiàn)舉一反三。這是高中文言文的基本能力要求，那么在教學(xué)中以“組合與聚合”法則為指導(dǎo)是如何實現(xiàn)的呢？

例如，在人教版的高中第五冊中的《滕王閣序》中“時維九月，序?qū)偃铩?，其注釋為：“指?dāng)時正是深秋九月。維，句中語氣詞。序，時序（春夏秋冬）。三秋，季秋，指秋天的第三個月，即九月?！蓖ㄟ^梳理發(fā)現(xiàn)教材對“屬”字沒有進(jìn)行注釋，這就很容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，如果按現(xiàn)代漢語的常用義去理解，有些教師在課堂教學(xué)中就會認(rèn)為“由于“屬”字的后面是名詞，所以如果讀為“shu”就可以理解為動詞的“是，屬于”的意思，在雖然在語法和意義上能夠說得通的。但根據(jù)文言文文講究對仗的特點，“維”和“屬”應(yīng)該相對，因此詞性應(yīng)該是相同的。這時將它理解為動詞的“是，屬于”，就不合對仗的特點。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“疑點”排查，通過查找文獻(xiàn)資料，來探求“屬”字真正的含義。

4結(jié)束語

在我們的高中語文教學(xué)中，“組合與聚合”對我們的語文學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用，通過“組合與聚合”我們可以及時的梳理文中的有用信息，加深學(xué)生的理解?！敖M合與聚合”法則的運(yùn)用相比較于死記硬背更符合學(xué)生的能力和實際需求，必將促進(jìn)我們的語文教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。

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