陳曉紅

早在1927年，陳鶴琴先生就說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！焙⒆拥慕逃且豁?xiàng)系統(tǒng)的工程，家庭對(duì)他們發(fā)展的影響作用甚大。幼兒園教育要取得預(yù)期性成效，必須取得家庭的支持。家園配合一致，方能促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

一天中午我正準(zhǔn)備吃飯，同事突然告訴我，說(shuō)外面有家長(zhǎng)找我。我出去一看，是小班其其的外婆。原來(lái)，其其在小小班的時(shí)候，老是要打小朋友，每次來(lái)接其其，外婆都很難為情，可是無(wú)論家人怎么說(shuō)，他也改不了?，F(xiàn)在上小班了，外婆怕他再打小朋友，想把他放到中班，原因是小朋友都比他大，也許他就不敢打人了。

談話(huà)中，我了解到，其其的爸爸、媽媽都不在本地，他是由外公外婆帶大的。爸爸難得回來(lái)一趟;媽媽偶爾回來(lái)，在和他玩時(shí)會(huì)輕輕拍打他。小孩子的模仿力是很強(qiáng)的，漸漸地，其其認(rèn)為媽媽打我是和我玩，是喜歡我才打我的，于是覺(jué)得我打小朋友也是喜歡他們。他并不認(rèn)為這是不好的行為。

家長(zhǎng)錯(cuò)誤的觀(guān)念和做法，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大影響。作為教育工作者，我們有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，接觸先進(jìn)的、科學(xué)的教育方法。針對(duì)愛(ài)打人的其其，我們采取了以下策略：

入室訪(fǎng)談，深入了解。周六，我和小班的老師來(lái)到了其其家，其其已經(jīng)吃好早飯，正在玩積木。和其其媽媽聊起家常，我們大致了解了其其的一些情況和家庭環(huán)境。其其媽媽是獨(dú)生女，其其跟媽媽姓，平時(shí)管外公、外婆是叫“爺爺奶奶”的，所以外公、外婆特別寵其其。

制定教育計(jì)劃，形成合力。鑒于孩子父母工作的特殊性，我們通過(guò)微信、郵件等手段，設(shè)定了一份“其其的蝸牛計(jì)劃”，這個(gè)計(jì)劃在幼兒園、家庭同時(shí)進(jìn)行。在計(jì)劃中我們?cè)O(shè)定了幾個(gè)相關(guān)的條目進(jìn)行記錄，記錄的圖形由孩子自己決定。一段時(shí)間后讓孩子進(jìn)行比較，看看自己對(duì)待小朋友的行為習(xí)慣是不是好轉(zhuǎn)了。如果每天都有進(jìn)步，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，并讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子的情況。

約法三章，行為一致。父母和祖輩要有統(tǒng)一的教育理念，如果在教育上有不一致的想法，可私下進(jìn)行溝通，切不可當(dāng)著孩子的面進(jìn)行辯論，否則會(huì)給孩子傳遞錯(cuò)誤的信息，也會(huì)讓孩子不知所措。父母雖然不在其其身邊，但我們要求父母每天通過(guò)微信視頻，和其其聊聊幼兒園的生活、學(xué)習(xí)，聊聊小朋友等，加強(qiáng)親子間的溝通與互動(dòng)。祖輩和父母之間也要及時(shí)進(jìn)行溝通。祖輩可以把孩子近期的表現(xiàn)反饋給父母，讓父母也可以做到即時(shí)了解、即時(shí)溝通、即時(shí)調(diào)整、即時(shí)肯定。

一段時(shí)間后，我問(wèn)小班的老師其其的表現(xiàn)，老師說(shuō)其其已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變。

在教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育中的家園合作是一種必然的趨勢(shì)，家園共育是幼兒園教育的重要組成部分。只有家庭和幼兒園相互配合、共同探索，才能促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，才能更好促進(jìn)孩子全面發(fā)展，奏出家園共育的樂(lè)章。

（作者單位：浙江省杭州市和睦幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽(yáng)秀娟