歐朝陽(yáng)

【摘要】隨著義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，對(duì)處于中小銜接階段的七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。面對(duì)中學(xué)激增的英語(yǔ)詞匯量，如何實(shí)施更有效的詞匯教學(xué)顯得尤為重要。本文擬從語(yǔ)言心理學(xué)和詞匯學(xué)的角度分析中小學(xué)銜接中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理、豐富英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法和建立詞匯評(píng)價(jià)機(jī)制方面來(lái)探討相應(yīng)策略，以嘗試解決中小學(xué)銜接中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】中小銜接；英語(yǔ)詞匯教學(xué)；問(wèn)題及對(duì)策

著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見(jiàn)詞匯是很重要的。英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，處于優(yōu)先地位。義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其對(duì)英語(yǔ)詞匯量的要求比起以前的教學(xué)大綱要多很多。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在義務(wù)教育階段，小學(xué)階段要完成二級(jí)目標(biāo)。達(dá)到二級(jí)目標(biāo)的詞匯標(biāo)準(zhǔn)是掌握600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。7～9年級(jí)分別完成三、四、五級(jí)目標(biāo)。初中階段要掌握的詞匯量是學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。不難看出，初中階段學(xué)生要掌握的詞匯量是小學(xué)階段的3倍左右。這對(duì)初中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。同時(shí)對(duì)處于中小學(xué)銜接階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)也提出了更高的要求。

一、中小學(xué)銜接階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

佛山市初中階段英語(yǔ)教學(xué)使用的是新標(biāo)準(zhǔn)《英語(yǔ)》（外研版）。其中，七年級(jí)需要掌握約710個(gè)單詞和116個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。其中部分詞匯是小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，但是這個(gè)階段的詞匯教學(xué)依然是擺在教師面前的一個(gè)重要課題。

現(xiàn)階段中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)銜接不足主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.學(xué)習(xí)心理關(guān)注不夠

剛剛步入初中的七年級(jí)學(xué)生，還保持著小學(xué)時(shí)的童真，他們習(xí)慣了小學(xué)那種熱鬧的英語(yǔ)課堂氣氛，他們并沒(méi)有完全進(jìn)入“初中生”的角色。但有些中學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為，初中生不是小孩了，用不著那些花哨的課堂教學(xué)模式，所以中學(xué)的英語(yǔ)課大多數(shù)課堂氣氛相對(duì)沉悶，這很容易使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的兩極分化。

再者，因?yàn)樾W(xué)的英語(yǔ)詞匯量較少，因此教師比較注重英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性、新穎性、注重學(xué)生課堂的參與程度，更注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)；而初中詞匯量的劇增，加上有升學(xué)的任務(wù)，教師更注重對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)方面的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少。

如果此時(shí)初中英語(yǔ)教師能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使英語(yǔ)課堂兼具中小學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生就容易適應(yīng)初中大容量的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

2.詞匯教學(xué)方法單一

小學(xué)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)因?yàn)樵~匯量少，教師可以充分利用各種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，如游戲、圖片、實(shí)物等。這讓學(xué)生很容易掌握單詞。七年級(jí)每個(gè)模塊三、四十個(gè)單詞和短語(yǔ)，單純依靠小學(xué)時(shí)的背讀法已經(jīng)很難掌握好。靠機(jī)械的背誦結(jié)果只能是不會(huì)的單詞越來(lái)越多，本來(lái)在小學(xué)英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生長(zhǎng)此以往也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)越來(lái)越難。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制缺失

七年級(jí)的英語(yǔ)老師因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的增多，沒(méi)有建立有效的詞匯教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制或者評(píng)價(jià)形式單一，沒(méi)有起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的作用。這也是很多學(xué)生上到初中以來(lái)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)動(dòng)力的原因之一。

二、中小學(xué)銜接階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策

七年級(jí)英語(yǔ)教師如何能做好中小學(xué)銜接，使學(xué)生能順利地從小學(xué)過(guò)渡到初中，首先要過(guò)的就是詞匯教學(xué)關(guān)。針對(duì)如今七年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，英語(yǔ)教師應(yīng)該從以下幾方面入手提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。

1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理

人的一切活動(dòng)都會(huì)受到心理活動(dòng)的影響，良好的心理狀態(tài)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。學(xué)習(xí)心理是七年級(jí)中小銜接教學(xué)首要關(guān)注的問(wèn)題?？蓮囊韵聨追矫婵紤]。

①提興趣。初中英語(yǔ)課堂的快節(jié)奏、大容量詞匯量的增多，意味著他們要記的要更多、花的時(shí)間也更多。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中不覺(jué)得枯燥乏味，讓他們愛(ài)上初中英語(yǔ)，教師要善于把握中小學(xué)銜接期學(xué)生的心理特點(diǎn)。七年級(jí)的學(xué)生處于少年期，他們好奇心強(qiáng)、形象思維活躍、樂(lè)于表現(xiàn)自己。英語(yǔ)教師應(yīng)該利用各種教學(xué)手段，比如游戲、多媒體、圖片、實(shí)物等豐富英語(yǔ)課堂。還有可營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，如播放英文歌、張貼英文標(biāo)語(yǔ)、設(shè)立英語(yǔ)角等，寓教于樂(lè)。在英語(yǔ)課堂上老師要給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，詞匯學(xué)習(xí)也就事半功倍了。

②循規(guī)律。對(duì)于詞匯的教學(xué)，也能應(yīng)用學(xué)習(xí)心理。英語(yǔ)教師可利用艾斯浩賓的“遺忘曲線”來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)。德國(guó)著名的心理學(xué)家名叫艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909），他在1885年發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律。這條曲線告訴我們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。學(xué)生所學(xué)的新單詞應(yīng)該在遺忘之前通過(guò)各種活動(dòng)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種形式對(duì)單詞進(jìn)行運(yùn)用，達(dá)到熟練掌握的程度，從而戰(zhàn)勝遺忘。

③重鼓勵(lì)。七年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，很多學(xué)生因?yàn)樾W(xué)基礎(chǔ)差或者內(nèi)向等原因有膽怯或自卑心理，他們?cè)谡n堂上不敢開(kāi)口讀，更不敢開(kāi)口說(shuō)。針對(duì)這種情況，教師一定要注意個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生各得其所。對(duì)于基礎(chǔ)較差這部分學(xué)生首先應(yīng)降低對(duì)他們的要求、多鼓勵(lì)，盡量讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成就感。同時(shí)也要讓他們認(rèn)識(shí)到不足，這樣他們才有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)。

2.豐富詞匯教學(xué)手段

①培養(yǎng)良好的語(yǔ)音素質(zhì)

英語(yǔ)逆向法創(chuàng)始人鐘道隆教授認(rèn)為：“學(xué)不好語(yǔ)音，學(xué)英語(yǔ)就會(huì)永無(wú)出頭之日?！闭Z(yǔ)言是有聲的語(yǔ)言。語(yǔ)音未掌握就既不能聽(tīng)懂，也不能讀出，更不能說(shuō)話。對(duì)于剛上初中的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谛W(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平參差不齊。雖然他們?cè)谛W(xué)時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，但他們并沒(méi)有系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，很大一部分學(xué)生還未掌握好國(guó)際音標(biāo)。

七年級(jí)教師首先要用起碼一個(gè)學(xué)期的時(shí)間對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與梳理。教師應(yīng)重視字母、音標(biāo)和讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生從字母的讀音中認(rèn)讀音標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都掌握48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，懂得讀音規(guī)則。發(fā)音的正確需要學(xué)生反復(fù)地模仿、練習(xí)、糾正才能達(dá)到要求。當(dāng)學(xué)生過(guò)了語(yǔ)音關(guān)后，對(duì)以后的詞匯、句型、篇章的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

②利用構(gòu)詞法教學(xué)單詞

英語(yǔ)單詞的構(gòu)成不是一些無(wú)意義的字母堆砌而成的，它們是遵循某些規(guī)律的，構(gòu)詞法就是規(guī)律之一。外研版初中七年級(jí)的所學(xué)習(xí)的詞匯中有一部分是可以利用構(gòu)詞法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法，就能讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三，大大擴(kuò)大他們的詞匯量。

A.派生詞。英語(yǔ)構(gòu)詞法中在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴，從而構(gòu)成一個(gè)與原單詞意義相近或截然相反的新詞的方法叫做派生法。派生詞又分為兩類：前綴和后綴。如七年級(jí)出現(xiàn)的派生詞有：

前綴：across， around， asleep， return， unhappy等

后綴：careful， sunny， funny， cloudy， lucky， teacher， actor， friendly， business， dangerous， comfortable等

教師還要讓學(xué)生掌握每個(gè)前綴和后綴的意義，這樣學(xué)生才能遵循派生詞的規(guī)律，做到舉一反三。英語(yǔ)派生詞眾多，不是所有派生詞的前綴和后綴都會(huì)在七年出現(xiàn)，但老師要在教授單詞時(shí)有意識(shí)地去讓學(xué)生去總結(jié)、歸納和不斷地積累，最終從量變到質(zhì)變。

B.合成詞。英語(yǔ)構(gòu)詞法中把兩個(gè)單詞連在一起合成一個(gè)新詞，這樣的方法就是合成法。合成詞還是比較好理解的。如：housework， homework， blackboard， weekend， bedroom， something， supermarket， newspaper等。

C.縮寫(xiě)詞。分為截頭、去尾、首字母縮略，如：phone（telephone）， kilo（kilogram）， photo（photograph）， UK（United Kingdom）， PE（physical education）， lab（laboratory）等。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！碑?dāng)學(xué)生掌握了構(gòu)詞法后，他們的詞匯量就能大大地增加，這對(duì)英語(yǔ)其他能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

③利用語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)詞匯。人類學(xué)家馬林諾夫斯基認(rèn)為，語(yǔ)言是人類的行為方式，語(yǔ)言與環(huán)境緊密結(jié)合在一起，語(yǔ)言不能獨(dú)立于語(yǔ)境而存在。利用語(yǔ)境來(lái)教授單詞也是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要手段。這與《義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是相向而行的。七年級(jí)的詞匯教學(xué)涉及的語(yǔ)境一般是一個(gè)句子、一個(gè)文段或者一個(gè)地點(diǎn)。

首先，教師在教授詞匯時(shí)可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境。如教師在教授《外研初中七年級(jí)上冊(cè)》Module 6的動(dòng)物名詞時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)Guessing Game環(huán)節(jié)，由老師對(duì)某種動(dòng)物進(jìn)行描述，然后讓學(xué)生猜單詞。許多詞匯的學(xué)習(xí)都可以利用這種方法。下面以panda為例：

T： It comes from China. It's very cute. It doesn't eat meat， it eats bamboo. it's black and white. What is it？

Ss： It's a PANDA.

T： How do you spell panda？

Ss： P-A-N-D-A， panda.

其次，培養(yǎng)學(xué)生利用上下文語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行推測(cè)的能力。理解詞匯時(shí)要放在一個(gè)特定的語(yǔ)境中去理解，這樣才能把握單詞的確切意義。如在學(xué)習(xí)turn on 和turn off 的用法時(shí)，可以把他們分別放在一個(gè)句子中去理解。

Mother is sleeping. Please turn off the TV.

Tom， turn on the computer please. I'd like to search for some information.

當(dāng)學(xué)生有了這個(gè)語(yǔ)境后，就能容易地理解兩個(gè)短語(yǔ)的不同含義了。

三、建立詞匯評(píng)價(jià)機(jī)制

教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該建立自己有效的詞匯評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的詞匯掌握程度進(jìn)行跟蹤和反饋。對(duì)于每個(gè)模塊的新單詞，教師可以每天進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)，單詞量不宜太多，一般15個(gè)單詞左右，這樣可以照顧到不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生。每周可以進(jìn)行一個(gè)模塊單詞小測(cè)，測(cè)試的題型要多樣化，盡可能地涉及到詞匯的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面。為了活躍詞匯學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，每個(gè)學(xué)期可在班上舉行一到兩次的單詞競(jìng)賽，并給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。英語(yǔ)教師可根據(jù)自己的教學(xué)情況制定適當(dāng)?shù)脑~匯評(píng)價(jià)機(jī)制。

評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，有什么樣的評(píng)價(jià)就會(huì)有什么樣的效果。有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，會(huì)對(duì)詞匯教學(xué)起到推波助瀾的作用。

近年來(lái)中小學(xué)銜接中英語(yǔ)教學(xué)的研究受到越來(lái)越多的重視，也取得了不菲的成效。然而，中小學(xué)銜接的英語(yǔ)教學(xué)仍是擺在初中英語(yǔ)教師面前的一道難題，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)銜接的研究和實(shí)踐更是任重道遠(yuǎn)，詞匯量仍是橫亙?cè)谒麄兠媲暗囊坏离y關(guān)。只要英語(yǔ)教師能夠直面問(wèn)題并采取科學(xué)的詞匯教學(xué)方法與對(duì)策，就一定能夠讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中更好地掌握詞匯的音、形、義，能熟練達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的程度，從而順利過(guò)渡到高一級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

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