于淇 王雪

摘要：高校日語專業(yè)學(xué)生存在開口難的問題已經(jīng)顯而易見，特別是不能勝任職場(chǎng)口語交流和溝通，達(dá)不到良好的溝通效果。因此，日語口語能力的培養(yǎng)不可忽視，要有針對(duì)性、可實(shí)施性和前瞻性。本稿通過實(shí)際調(diào)查來探討當(dāng)前高校日語專業(yè)學(xué)生口語能力低下的原因和改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高校培養(yǎng);日語口語;職業(yè)化

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2019）04-0069-03

隨著日語教學(xué)近些年的發(fā)展與完善，越來越多的學(xué)生考取了日語國際能力測(cè)試一級(jí)、二級(jí)證書。但因我國的應(yīng)試教育體系只要求學(xué)生必須掌握一定的詞匯量和語法，而并沒有對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力做出硬性要求，沒有把口語作為教學(xué)目標(biāo)，所以大學(xué)的口語教學(xué)至今仍滯后，學(xué)生“開口難”這一問題并沒有得到很大改善。越來越多的公司需要具備口語能力的職業(yè)型人才，而高校對(duì)日語專業(yè)學(xué)生的口語能力職業(yè)化培養(yǎng)少之又少。為了適應(yīng)社會(huì)的需要，培養(yǎng)具備口語能力的職業(yè)化人才已是大勢(shì)所趨。下面從當(dāng)前口語的現(xiàn)狀及其改進(jìn)方法來淺析高校日語專業(yè)學(xué)生口語能力職業(yè)化培養(yǎng)。

1 日語口語能力現(xiàn)狀調(diào)查

對(duì)日語專業(yè)學(xué)生口語能力現(xiàn)狀的研究，主要采用了日語問卷和中文問卷的方式進(jìn)行調(diào)查。

1.1 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為日語專業(yè)二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生，共計(jì)100人。學(xué)習(xí)日語的時(shí)間分別是兩年和三年。

1.2 調(diào)查方式

問卷調(diào)查。通過三組不同類型問題（包括日語和漢語），調(diào)查本校日語專業(yè)學(xué)生日語口語能力的實(shí)際情況。題目如下：

例1.住宅街の垣根にはツツジの花が咲き亂れている。

A.おんこん B.かきね C.おんもと D.かきもと

例2.ハイキングに行くときは雨具などを持參してください。

A.あめぐ B.さめぐ C.あまぐ D.さまぐ

例3.校內(nèi)是否有課外日語“口語角”活動(dòng)？（是22%? 否78%）。

例4.你是否認(rèn)為口語課是一門重要課程？（是44%? 否56%）。

如表1所示。

1.3 學(xué)生日語掌握水平

從日語問卷調(diào)查結(jié)果來看，日語專業(yè)學(xué)生對(duì)敬語、助詞、語法、詞匯掌握情況不是很好，敬語的問題尤其突出。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。

1.4 學(xué)習(xí)環(huán)境

中文調(diào)查問卷中的問題2、3、5、6、7、10可以看出學(xué)生對(duì)于日語學(xué)習(xí)存在自身情感問題。問題4可以看出在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。問題1、8可以看出學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中缺乏社交環(huán)境以及職業(yè)化培養(yǎng)。

2 現(xiàn)狀產(chǎn)生原因的分析

2.1 學(xué)生自身情感問題

在近幾年的報(bào)考中，目的明確地因喜愛日語并報(bào)考的學(xué)生越來越少，大多數(shù)學(xué)生都是因?yàn)檎{(diào)劑而被動(dòng)地學(xué)習(xí)日語。這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)日語毫無興趣，只是為了應(yīng)試教育接受考試，使得學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。有很多學(xué)生曾經(jīng)疑問過“為什么我說的日語別人聽不懂？聽起來很奇怪？”究其根本就是日語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。中國地大物博，方言的種類眾多，各個(gè)地區(qū)生活的人都有其獨(dú)特的口音，這難免有用自己習(xí)慣性的語音語調(diào)說日語的情況，而這種語音語調(diào)在別人聽來就很奇怪。學(xué)生在學(xué)習(xí)日語時(shí)大多都會(huì)出現(xiàn)這種問題。致使學(xué)生感到害羞，怕在人前說日語，出現(xiàn)了“開口難”的問題。口語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大多都有緊張、焦慮、膽怯，害怕困難和挫折的心理，這些都屬于情感障礙。

2.2 忽略學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生只是被動(dòng)地聽課和做筆記。傳統(tǒng)的日語教學(xué)過多地注重詞匯、語法等的積累，忽視了口語技能的培訓(xùn)。許多教師在教日語時(shí)，通常是先輸入詞匯、句型、語法，然后跟讀、模仿，在課堂上很少培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話能力。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)了幾年日語后，具備了較強(qiáng)的閱讀能力和豐富的詞匯量，但張口講日語比較困難，也不能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。這忽視了外語教學(xué)的特點(diǎn)，很難培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。認(rèn)知風(fēng)格包含了個(gè)體的性格、態(tài)度、動(dòng)機(jī)甚至是語言環(huán)境。對(duì)于擁有不同認(rèn)知風(fēng)格的同學(xué)，教師只采用了一種教學(xué)手段，這對(duì)學(xué)生日語口語水平的提高產(chǎn)生了阻礙。

2.3 社交環(huán)境問題

在我國，日語屬于小語種，不是日常交流的語言工具，所以日語使用范圍有限，再加上大部分日語老師認(rèn)為中文講課更省事方便，學(xué)生也容易理解接受，因此上課從頭到尾都用中文講解，導(dǎo)致學(xué)生和老師之間的溝通全部依靠中文，使生活更遠(yuǎn)離了日語。外語教學(xué)要培養(yǎng)交際型人才，口語課本應(yīng)該是一門重要的課程。但很多高校的外語課程設(shè)置都是以專業(yè)知識(shí)為主、口語為輔，由于口語課課時(shí)分配少，學(xué)校課外口語活動(dòng)又很少甚至沒有，所以學(xué)生使用日語交際的機(jī)會(huì)就很少。

2.4 缺乏職業(yè)化培養(yǎng)

隨著全球化的進(jìn)一步加深和推進(jìn)，學(xué)生的外語水平也越來越成為衡量其含金量的職場(chǎng)砝碼，面對(duì)日企不同崗位的需求，求職者更加職業(yè)化、專業(yè)化、針對(duì)性的日語能力越來越被企業(yè)所看重。從就業(yè)形勢(shì)來看，對(duì)具備口語能力職業(yè)化的學(xué)生的需求量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于日語語言學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這表明企業(yè)需要的是具有日語綜合能力的職業(yè)性人才。就目前情況來看，現(xiàn)在高校缺乏職業(yè)化培養(yǎng)。

（1）現(xiàn)在高校課程設(shè)置過于單一，缺少與企業(yè)銜接的相關(guān)知識(shí)的介紹與學(xué)習(xí)。雖然日語專業(yè)開設(shè)了一系列的專業(yè)課程，但人文知識(shí)、中外文學(xué)、國際文化等方面的課程偏少，沒有或較少職業(yè)培訓(xùn)課程，學(xué)生在實(shí)習(xí)前沒有相關(guān)的理論課程和實(shí)踐課程的指導(dǎo)與培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏技能的系統(tǒng)性和條理性。

（2）學(xué)校教師資源匱乏，各大學(xué)校都在擴(kuò)招學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量龐大而教師資源匱乏。教師教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)多，這使得教師沒有時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)和調(diào)研。并且，現(xiàn)在擔(dān)任教學(xué)工作的老師大多是研究日語方向的、語言表現(xiàn)及社會(huì)文化的專業(yè)學(xué)生，這使得教師并不了解職業(yè)化日語的教學(xué)特點(diǎn)，影響了學(xué)生職業(yè)化的培養(yǎng)。

（3）教材內(nèi)容不合適。當(dāng)前日語教材大多是日語專業(yè)知識(shí)方面的，而且教材內(nèi)容有些陳舊。很少有教材涉及到學(xué)生就業(yè)的問題，即便有也和學(xué)生的專業(yè)有較遠(yuǎn)的距離，就業(yè)情況也缺乏了時(shí)效性。教材內(nèi)容和學(xué)生就業(yè)需求脫節(jié)，教材缺乏實(shí)際的應(yīng)用性，使得學(xué)生工作后發(fā)現(xiàn)，所學(xué)的知識(shí)用不上，進(jìn)入公司后要重新學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

3 改進(jìn)方法

3.1 情感策略

所謂情感策略實(shí)在語言學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)整自己的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等方面的策略。學(xué)生必須要克服心理障礙，減少焦慮情感，要敢于大聲說日語?？朔箲]心理、增強(qiáng)自信心是口語學(xué)習(xí)策略中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。意識(shí)到口語重要性是提高口語的前提。老師要為學(xué)生樹立“口語很重要”的理念。課堂上增加“聽”和“說”的比重，學(xué)生自擬題目，輪流上前當(dāng)眾發(fā)表，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生的口語能力得到鍛煉和提升。要知道口語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)是模仿別人說話。從網(wǎng)上搜索日本NHK的新聞進(jìn)行跟讀，要盡力模仿語音語調(diào)，完成一段后，自己讀并進(jìn)行錄音，播放錄音找出發(fā)音問題，循環(huán)往復(fù)不斷地訓(xùn)練?？谡Z的進(jìn)步是時(shí)間積累結(jié)果，要堅(jiān)持口語發(fā)音的練習(xí)。發(fā)音訓(xùn)練切忌一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)動(dòng)漫人物的發(fā)音，因?yàn)閯?dòng)漫人物為了形象需要發(fā)音可能不標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 認(rèn)知策略

外語教學(xué)的過程是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)運(yùn)用的過程。這種轉(zhuǎn)化必須通過學(xué)生的自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生為中心是現(xiàn)代語言的教學(xué)的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法決定了老師是主體，老師總是以威嚴(yán)權(quán)威的形象出現(xiàn)在課堂上，老師滔滔不絕地講，學(xué)生拼命努力地記，學(xué)生處于被動(dòng)地位。老師雖然在課堂上也會(huì)提出問題，但這只是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固、補(bǔ)充，不能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。老師的作用固然重要，但是，課堂的主體應(yīng)該交還給學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)是要師生共同參加的，老師是組織者和引導(dǎo)者。我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘榱藢W(xué)習(xí)好口語，老師要對(duì)關(guān)于學(xué)什么怎么學(xué)可以征求學(xué)生意見，提高學(xué)生口語表達(dá)的興趣，要充分了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，配合教學(xué)方法因材施教。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，就能喚起他們的探索精神、求知欲望，真正地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日語學(xué)習(xí)既能增加知識(shí)又不失樂趣。

3.3 提供社交環(huán)境

口語是人與人之間口頭表達(dá)的語言，是人類社會(huì)使用最頻繁的交際工具。因此日語口語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的日語交際能力。各大高校外語學(xué)院都會(huì)聘請(qǐng)外籍教師，可以充分利用這個(gè)資源，讓學(xué)生與外籍教師多溝通。開展課外“口語角”活動(dòng)，規(guī)定出一個(gè)區(qū)域，在該區(qū)域里必須用日語交流，解決學(xué)生“開口難”的問題、調(diào)節(jié)學(xué)生感到害羞的心理狀況，讓學(xué)生“不得不”說。利用多媒體教學(xué)，視聽說課通過電視錄像給學(xué)生傳遞語言信息，給學(xué)生創(chuàng)造特定的語言環(huán)境，運(yùn)用并表達(dá)通過試聽獲得的信息。在這一過程中，學(xué)生同時(shí)得到語言能力和交際能力的訓(xùn)練，達(dá)到掌握和運(yùn)用語言的目的。

3.4 加強(qiáng)高校口語職業(yè)化培養(yǎng)

3.4.1調(diào)整課程設(shè)置

大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生可以開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生自打好基礎(chǔ)、掌握語言規(guī)律的同時(shí)，業(yè)開拓了視野、陶冶了情操、拓寬了知識(shí)面。高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向課程的興趣培養(yǎng)。其課程包括：學(xué)術(shù)型方向、示范性方向、商務(wù)外貿(mào)應(yīng)用型方向、翻譯實(shí)務(wù)型方向等。增加日企相關(guān)知識(shí)的課程，向同學(xué)介紹講解著名日企的工作理念和管理方式。在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前開設(shè)職業(yè)培訓(xùn)課程，尤其是口語職業(yè)化的培訓(xùn)課程，建立模擬實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和時(shí)間的有效指導(dǎo)，可以在課堂上角色扮演進(jìn)行口語職業(yè)化的培訓(xùn)。在提升專業(yè)能力后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的情況，更快地適應(yīng)實(shí)習(xí)單位的要求和工作環(huán)境。

3.4.2強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校要構(gòu)建職業(yè)化日語教學(xué)體系，要注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高日語教師的綜合能力。對(duì)日語教師進(jìn)行定期培訓(xùn)、參加教學(xué)研討會(huì)、集中進(jìn)修等多種途徑，使日語教師具備較強(qiáng)的職業(yè)化知識(shí)進(jìn)而改變自己的教學(xué)模式，從內(nèi)部強(qiáng)化師資隊(duì)伍。通過加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，有利于教師在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生掌握日語的能力，并且注重學(xué)生的全面發(fā)展。不定期的從校外聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士為兼職教師，彌補(bǔ)內(nèi)部不足。從而優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，建立起一支素質(zhì)良好、愛崗敬業(yè)的師資隊(duì)伍。

3.4.3與時(shí)俱進(jìn)選取教材

選用優(yōu)質(zhì)教材和原版教材，在“原生態(tài)”的環(huán)境下，培養(yǎng)地道的聽說能力。課堂上，教師可以各個(gè)方向課上講解行業(yè)的新動(dòng)向。例如，在旅游方向課上，針對(duì)中國在日本“爆買”的現(xiàn)象，把導(dǎo)游課程分為出境游和入境游量大模塊，根據(jù)中國游客和日本游客不同的特點(diǎn)進(jìn)行不同的訓(xùn)練。若沒有合適教材，學(xué)?？梢試L試自行編寫職業(yè)化教材，教材的編寫要聘用高水平的專家，將編寫的教材交給多個(gè)專家研究，做好完善工作。還要注重教材的更新，教師要密切關(guān)注各個(gè)行業(yè)的職業(yè)發(fā)展情況，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行增刪。

4 結(jié)語

語言是有聲音的，日常的交流大多都是靠說的，有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和能力才能理解對(duì)方傳遞的信息，并且能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國與各個(gè)國家的聯(lián)系日益密切經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流也日益加深，社會(huì)對(duì)日語專業(yè)的畢業(yè)生的水平，特別是日語口語的職業(yè)化素養(yǎng)格外重視。學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)已經(jīng)成為影響學(xué)生能否擁有理想的職業(yè)生涯的重要因素。因此，日語專業(yè)教育要格外重視口語職業(yè)化的培養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)在的教育模式進(jìn)行有效的改革。只有通過改革才能使得學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，滿足社會(huì)和企業(yè)的要求。本文只是粗淺的分析了日語專業(yè)學(xué)生口語職業(yè)化培養(yǎng)，怎樣改善現(xiàn)狀還需要更多人的研究和探討。

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