王利英

摘 要：新課改后，打造小學(xué)數(shù)學(xué)活躍課堂便成為實現(xiàn)高效教學(xué)的重要課題。為使師生雙方都參與到課堂中，教師需利用談話法加強(qiáng)師生交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不斷進(jìn)行探索，讓他們的思維方式得到更新。教師在對課堂設(shè)計時，需要以提高教學(xué)效率為出發(fā)點，將數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)知識，從而提高他們分析問題與解決問題的思路及能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);活躍課堂;高效教學(xué);策略

現(xiàn)今，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式及運用知識能力已成為活躍課堂，高效教學(xué)的重要手段。教師在課堂上需要將傳統(tǒng)的講授法摒棄，努力營造以學(xué)生為主，教師為輔的課堂教學(xué)模式。教師需要了解學(xué)生的身心發(fā)展差異及其獨特性。將數(shù)學(xué)的趣味性與實用性傳授給學(xué)生，從而讓學(xué)生更好將所學(xué)知識應(yīng)用到生活，讓生活給他們啟示。

1 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣

作為一門與生活實踐息息相關(guān)的學(xué)科，應(yīng)用型的數(shù)學(xué)也成為數(shù)學(xué)教學(xué)中重要組成部分，創(chuàng)設(shè)生活情境不僅可以使得數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)生活化，也能夠讓學(xué)生結(jié)合生活實際去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而更好的運用知識去解決問題。我國著名教育學(xué)家陶行知曾言：“生活即教育”。一旦學(xué)生也能夠樹立“生活即數(shù)學(xué)”，并形成一套在生活實際中解決數(shù)學(xué)問題的思維方式與策略，對于教師而言也能實現(xiàn)了高效教學(xué)。教師在安排教學(xué)活動時，不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要深入了解學(xué)生在家庭社會中的點點滴滴。將提出的問題與學(xué)生的生活相聯(lián)系，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的[1]。例如：在學(xué)習(xí)“加減乘除”這個知識時，教師可以引入“媽媽去菜市場買五花肉，一斤肉20元，媽媽買了兩斤，媽媽覺得今天的豬蹄也比較便宜，一斤15元，媽媽買了兩斤半，那么媽媽應(yīng)該付多少錢給店家呢”。問題雖然切合實際，但是對于剛剛學(xué)習(xí)相關(guān)知識的學(xué)生而言，若想理清思路進(jìn)行運算也是需要轉(zhuǎn)化思維方式的。

2 提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

處于小學(xué)階段的孩子思維跳躍較快，相對而言活潑好動。教師在營造活躍課堂時，可結(jié)合該階段學(xué)生特點，讓學(xué)生在動手的過程中找出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提出一定的猜想與假設(shè)，找尋知識的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時，課本上則是將平行四邊形分成三等分。在教授數(shù)學(xué)知識時，為讓學(xué)生的思維實現(xiàn)發(fā)散，更新他們解決問題的方法，教師不僅要結(jié)合書本知識，還可以發(fā)放一定形狀的硬紙板，引導(dǎo)學(xué)生將不同形狀的硬紙板剪成之前學(xué)過的圓形、長方形、三角形等。為了激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我讓學(xué)生將兩個直角三角形與正方形拼接一個圖形，許多學(xué)生不僅很快把平行四邊形的周長和面積推導(dǎo)出來，還將平行四邊形與長方形的關(guān)系也表達(dá)出來了。

3 利用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

眾所周知，小學(xué)生非常喜愛聽別人將故事，而且在聽故事的同時他們也容易將思維融入其中，跟隨著故事的發(fā)展情節(jié)去思考問題。為啟發(fā)學(xué)生的獨特思維，提高他們學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)使力，教師可將在講授知識前利用有趣的故事導(dǎo)入課堂，在無意間提高學(xué)生是學(xué)習(xí)動機(jī)。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一節(jié)課時，我以“熊出沒”電影里的情節(jié)將分?jǐn)?shù)引入：光頭強(qiáng)、熊大、熊二同時看見了一個西瓜，光頭強(qiáng)本想拿著西瓜就跑，由于害怕熊大熊二追上來，便和它們商量分西瓜。他們?nèi)盐鞴戏殖扇葜螅芏X得西瓜特別好吃，便又向熊大拿了一半[2]。同學(xué)們聽了這個故事之后，都紛紛詢問一塊半的意思是什么，且許多學(xué)生認(rèn)為自己目前只學(xué)過整數(shù)。還未曾知道一塊半在數(shù)學(xué)中應(yīng)該怎么表示。由此可見，通過此次的故事導(dǎo)入，許生積極探索的思維方式得到了提升，考慮問題也變得更加全面，最重要的是對于本章節(jié)的知識也有了一定的興趣。

4 打造開放性的課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在課堂上需適當(dāng)創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生多方面的思考問題。例如：我在教授學(xué)生三角形的相關(guān)概念這一內(nèi)容時，并沒有直接告訴學(xué)生三角形內(nèi)角測量方法，而是在課堂鼓勵學(xué)生每人買一把等邊三角尺和直角三角尺，讓學(xué)生將兩個三角形內(nèi)角和求出來，并把自己的答案舉手回答。在此過程中，有的學(xué)生回答三角形內(nèi)角和為120度，有的學(xué)生則認(rèn)為是180度，還有的學(xué)生認(rèn)為是150度。而后我讓120度與150度的同學(xué)回答原因，孩子們將自己的看法解釋了一遍，我也根據(jù)孩子的問題對他們進(jìn)行了改正。其中我利用順向遷移的方式將學(xué)生之前學(xué)過的角度測量方法進(jìn)行了鞏固，也提高了學(xué)生對三角形內(nèi)角和的認(rèn)識與理解。

5 運用多媒體信息技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的大部分內(nèi)容都與生活實際息息相關(guān)，但其較強(qiáng)的抽象性與邏輯性一直困擾著許多的學(xué)生。利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)便能夠?qū)⒊橄罂菰锏闹R直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的開心。例如：在學(xué)習(xí)“圓柱的面積”這一內(nèi)容時，我首先在課件中插入了一個超鏈接，將圓柱的模型以動畫的方式直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。還將圓柱與長方形間的關(guān)系也展現(xiàn)在學(xué)生面前。隨著反復(fù)的演變，學(xué)生也能理解圓柱地面的直徑為長方形邊長，且本章節(jié)的重難點學(xué)生也掌握的較為透徹[3]。

結(jié)語

綜上所述，教師在打造活躍課堂的同時需要運用多種方法。由于班上同學(xué)身心發(fā)展存在差異，各個階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點不同，為實現(xiàn)高效教學(xué)，教師需要遵循學(xué)生發(fā)展的特點，銜接好不同年級的知識，打造以人為本的學(xué)生觀。用最恰當(dāng)?shù)姆椒て饘W(xué)生的好奇心與求知欲，讓課堂不再成為教師教學(xué)生聽的局面;提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，讓課堂變得更加的豐富多彩，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮自身的主體地位;在自主、合作、探究中鍛煉自身的思維，摒棄差的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海燕.打造小學(xué)數(shù)學(xué)活躍課堂，實現(xiàn)高效教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（07）：65.

[2]閻曉煜.小議如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)課堂[J].中國校外教育，2016（S1）：7.

[3]劉娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意發(fā)揮“小老師”的作用[J].學(xué)周刊，2018（06）：88-89.

（作者單位：江西省上饒市上饒縣望仙鄉(xiāng)中心小學(xué)）