陳曉平

摘要：在整個小學(xué)的教育體系中，語文占據(jù)了十分重要的地位。相較其他學(xué)科來說，語文屬于基礎(chǔ)學(xué)科，可以為學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，這就意味著教師在進(jìn)行語文教育的過程中，需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)策略，才能盡可能的提高小學(xué)語文教學(xué)的實用性，使其能夠更好的適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的發(fā)展需求而激勵教育模式是現(xiàn)如今小學(xué)語文教學(xué)中比較常見的一種教學(xué)手段，可以通過教師的語言和行動充分激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的語文水平。基于此，本文將簡單探討如何將激勵教育模式更好的運用到小學(xué)語文教育中，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：激勵教育;小學(xué)語文;運用探究

引言：由于新課改的不斷推行，傳統(tǒng)的教育模式過于落后，會在一定程度上阻礙小學(xué)生的全面發(fā)展。這就意味著，教師必須采用多種手段提升小學(xué)生的綜合能力，使其能夠更好的面對社會，解決遇到的各種問題。選用激勵教育模式可以有效的帶動小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，使其能夠更好的參與語文課堂的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，將激勵教育模式運用到小學(xué)語文課堂中是很有必要的，教師在教學(xué)的過程中必須盡可能的將這一方法運用到課堂教學(xué)中。

一、恰當(dāng)批評激勵法

教師需要明確的是，采用激勵教育這一模式時，除了運用表揚機(jī)制外還可以適當(dāng)?shù)倪x擇批評機(jī)制。合適的批評可以有效的使學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤并將其改正，主動參與學(xué)習(xí)。過多的采用表揚機(jī)制，可能會在一定程度上使學(xué)生過于自信，反而不利于學(xué)生的發(fā)展。教師可以從學(xué)習(xí)活動中入手，對學(xué)生的不足進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u，并進(jìn)行一定的指導(dǎo)，可以有效的提升學(xué)生的能力。需要注意的是，教師在進(jìn)行批評的過程中必須注意自身的語言表達(dá)方法，不可過于偏激，否則可能會傷害到學(xué)生的自尊心，起到反效果。

例如教師在講解《一去二三里》這篇古詩詞時，該篇古詩是要求學(xué)生背誦的，但很多學(xué)生可能在第二天不能及時的將這一背誦任務(wù)完成。在這樣的情況下，教師可以適當(dāng)?shù)牟捎门u教育法，對學(xué)生給予一定的壓力，才能更好的促使學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤，主動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在進(jìn)行激勵教育模式時，具體選用哪種評價機(jī)制要根據(jù)學(xué)生的性格而定，對于內(nèi)向的學(xué)生，盡可能避免采用批評教育模式，否則會難以發(fā)揮激勵教育模式的積極作用【1】。

二、樹立良好的榜樣

俗話說榜樣的力量是無窮的，教師可以在實際的教學(xué)過程中選擇合適的榜樣，發(fā)揮其積極作用，從而鼓舞小學(xué)生主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面，在小學(xué)階段中教師是絕對的權(quán)威，大部分學(xué)生對于教師都有著發(fā)自內(nèi)心的相信，會在不知不覺中模仿教師的行為，這就意味著小學(xué)語文教師可以利用學(xué)生的這一特點，以自身為榜樣，促使學(xué)生自覺形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生向自身學(xué)習(xí)，發(fā)揮帶動作用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。另一方面，小學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，會自覺主動的將自身與身邊的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行對比，不斷的激勵自己奮發(fā)向上。教師也可以利用這一特點，讓學(xué)生向班上的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)自身的潛能。

例如教師在講授《絕句》這篇古詩詞時，可以將學(xué)生分為幾個小組，在組內(nèi)練習(xí)怎樣更好的朗讀《絕句》這篇古詩，之后教師在小組中抽點學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，讓朗誦的比較有感情的學(xué)生分享自身的朗誦心得，并對其進(jìn)行一定的表揚。這樣就能讓其他學(xué)生以表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生為榜樣，主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的朗讀技能，發(fā)揮榜樣的積極作用，就能促進(jìn)其他小學(xué)生能力的提升【2】。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

激勵教育模式已經(jīng)在小學(xué)階段運用一段時間，但運用方式相對比較落后，教師可以根據(jù)班上學(xué)生的實際情況，盡可能的為激勵教育模式提供良好的機(jī)會，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生構(gòu)造一個高效的小學(xué)語文課堂。由于小學(xué)生對于未知事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心，教師可以利用這一特點為學(xué)生舉辦一些活動，使學(xué)生積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)，通過這些活動提升自身對于語文知識的理解。另外，由于家庭和學(xué)校是學(xué)生活動的主要場景，教師也可以利用這一特點，為學(xué)生創(chuàng)造一個貼近實際生活的情境，使學(xué)生能夠利用這些生活經(jīng)驗，更好的激發(fā)出對于語文學(xué)習(xí)的熱情。

例如教師在進(jìn)行《司馬光》這篇課文的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實際的生活情境，“假如你的朋友在和你玩耍時，不小心將腳崴了，但你們離學(xué)校和家鄉(xiāng)都比較遠(yuǎn)，這時你會怎么做？”通過這一個情景讓學(xué)生積極的思考，從而能夠更好的體現(xiàn)司馬光的機(jī)智與勇敢，加深了學(xué)生對于語文文章的理解，有效的激發(fā)了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情。

四、結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)下的教育模式中，教師不能一成不變的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，才能滿足當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的需求。教師應(yīng)盡可能的將激勵教育這一模式引入到小學(xué)語文課堂中，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的潛能，主動的對語文進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

【1】陳彥菊. 激勵教育模式在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用研究[J]. 教育：00018-00018.

【2】霍連國. 激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用思路探討[J]. 新課程（小學(xué)）， 2015（11）.