方翠明

清脆的放學(xué)鈴聲響起，依照慣例該布置家庭作業(yè)了。“明天我們要學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》，請同學(xué)們熟讀課文……”猛然間，我想起一次散步時看到鎮(zhèn)政府的門墻上長滿了爬山虎，便靈機(jī)一動，說：“鎮(zhèn)政府門口長滿了綠綠的爬山虎。同學(xué)們可以利用上學(xué)和放學(xué)的時間仔細(xì)觀察，比比看，誰有更多的發(fā)現(xiàn)?！眲倓傔€神情麻木的學(xué)生霎時來了興致。有的學(xué)生說：“老師，我家也有呢?！边€有的學(xué)生正在商討結(jié)伴一起觀察……

第二天，語文課堂上熱鬧非凡，一改往日啟而不發(fā)的沉悶氣氛。學(xué)生經(jīng)過細(xì)心的觀察，再參照著手中爬山虎的標(biāo)本，書中的“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色的”“葉尖一順朝下”“爬山虎的腳長在莖上長葉柄的反面”……諸如此類的問題，學(xué)生都迎刃而解，無師自通。最令人意想不到的是，不少學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)和疑問。平日上課很少發(fā)言的范玉萍同學(xué)大聲說：“老師，爬山虎的葉子不光有嫩紅色和綠色的，還有深紅色的和嫩黃色的。我想這是受到光照程度不同的結(jié)果吧！”從我驚喜的眼神中，這位同學(xué)找回了自信?！袄蠋?，書上說爬山虎的腳像蛟龍的爪子。但蛟龍只是傳說中的動物，我們無法親眼看見。我認(rèn)為它更像壁虎的爪子。我想爬山虎的‘虎’字應(yīng)該指的是壁虎，而不是老虎。”這樣見解獨(dú)特的話竟然是平日表現(xiàn)并不出眾的吳景瑤說的。我忍不住為她鼓掌叫好。在我掌聲的激勵下，學(xué)生的發(fā)言更積極了。有的學(xué)生說：“植物原來有這么多的秘密。我家也有爬山虎，可我平時總是視而不見。我也要像老舍先生那樣，做一個生活的有心人！”班長說：“老師，壁虎可以在玻璃上行走，爬山虎可以爬玻璃嗎？”一時間，學(xué)生議論紛紛，爭得面紅耳赤。說實話，這篇課文我教過多次了，可是從來沒有學(xué)生這樣問過，我也不知道答案。干脆放手給學(xué)生解決吧。我對學(xué)生說：“這個問題問得好，已經(jīng)超出了課文的內(nèi)容。爬山虎之所以那么牢固地貼在墻上，是因為一只只小腳把莖拉緊產(chǎn)生了一種力。老師也希望你們團(tuán)結(jié)一致，用集體的力量解決這個問題，好不好？”“好！”回答聲震耳欲聾。

一石激起千層浪，接下來的幾天真的驚喜不斷。課間、課堂總有許多學(xué)生找我，“老師，爬山虎能爬玻璃！我將一小塊玻璃放在嫩莖的上方，不幾天它就爬上去了。”“老師，我鄰居家的玻璃上長有爬山虎?！薄袄蠋熌憧矗郎交⑦€能在紙上爬呢?！薄袄蠋?，爬山虎還能爬樹呢。爬樹的爬山虎的腳沒有小圓片，腳像是在樹上生了根，我費(fèi)了好大勁才拔下一段呢！”聽了孩子們的話，我第一次感覺到，原來我的學(xué)生們是如此可愛！

學(xué)生還是原來的學(xué)生，只是換了一種教學(xué)方法，就產(chǎn)生了意想不到的效果。其實，我也沒做什么，只不過是讓學(xué)生走進(jìn)生活，仔細(xì)觀察而已。這節(jié)課超出了往?！耙还?jié)課”的范疇，它向課外向生活無限延伸，扎根在學(xué)生心里，產(chǎn)生了意想不到的效果，看似偶然，實則必然。貼近孩子們的生活，孩子們喜歡，喜歡就能創(chuàng)造出奇跡。如果，這節(jié)課我還是按照以往的授課方法依照教參完成教學(xué)任務(wù)，恐怕這樣的生動場面是不會出現(xiàn)的。學(xué)生在這一節(jié)課當(dāng)中所學(xué)到的東西，可能會改變他們的一生。“帶著疑問走進(jìn)課堂，又帶著疑問走出課堂”這不正是對新課改精神的最好體現(xiàn)嗎？

我們經(jīng)常埋怨學(xué)生笨，素質(zhì)低，但是你給過他們證明自己的機(jī)會嗎？你的授課方式叩開了孩子們的心扉了嗎？其實，不是學(xué)生腦子笨，不是學(xué)生不想說，不是學(xué)生不愛說，而是在長期的應(yīng)試教育下，教育這灣本該清澈的溪流變成一潭死水，霉而發(fā)臭。學(xué)生美好的想象力和創(chuàng)造力就在我們教師的指責(zé)下和大包大攬下葬送。

其實語文教材中許多內(nèi)容都來源于生活，貼近學(xué)生生活。從生活中汲取營養(yǎng)，用生命去體驗自然，讓課本知識變成流動的清泉，那么，創(chuàng)新的萌芽就會不斷地破土萌發(fā)。