陳培瑞

在課程改革推進了十幾年的今天，在黨的十九大和全國教育工作會議對教育改革和發(fā)展作出新部署的背景下，基礎(chǔ)教育到底怎樣行走？濟南市市中區(qū)為我們提交了一份答卷。

不斷追求教育改革的新愿景

自黨的十九大以來，黨和國家為推動教育與新時代同行采取了一系列戰(zhàn)略措施。在育人目標上，把勞動教育納入了教育方針，重提“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”;在育人要求上，提出了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，把育人目標進一步具體化;在立德樹人方面，特別強調(diào)培養(yǎng)學生的家國情懷、責任擔當和文化自信;在課程改革方面，特別強調(diào)“課程育人”，培養(yǎng)學生的必備品格和關(guān)鍵能力;在區(qū)域教育發(fā)展方面，特別強調(diào)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

多年來，市中區(qū)始終以黨和國家教育改革的引領(lǐng)為旗幟。濟南實驗初中推行的“學院制”，把課程改革上升為新的制度安排，擺脫氣氛沉重、偏重應(yīng)試、急功近利的辦學模式，致力于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高教師的學術(shù)品質(zhì)和綜合能力。濟南經(jīng)五路小學拓寬教育空間，強化學生體驗和實踐，在“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”方面做了大膽探索。濟南市南上山街小學的傳統(tǒng)文化教育富有新意，體現(xiàn)了新時代傳統(tǒng)文化教育的新愿景。

改革的方向、重點不斷向“人的全面發(fā)展”聚焦

孩子是鮮活的生命，不能因其年幼、稚嫩而忽視他們的人格尊嚴和個性。教育的本質(zhì)是潤澤生命、創(chuàng)造環(huán)境、提供平臺，促進生命能量的釋放。學校改革的領(lǐng)域、內(nèi)容、重點雖有差異，但“萬變不離其宗”的是向“人的全面發(fā)展”聚焦。學校的基本人群是學生。學生學什么、怎樣學，喜歡不喜歡學、學得好不好，在什么空間學，在什么平臺學，以什么方式學，市中區(qū)各學校從不同方面做了探索。特色校本課程群滿足了全體學生多樣化選擇的需要;課堂空間、場館空間、校外空間的有效鏈接與拓展為學生的全天候?qū)W習開創(chuàng)了廣闊天地;“初中+研究機構(gòu)+社會行業(yè)”的“學院制”，融學習、學術(shù)、實踐于一體，為學生打造了綜合性學習的立體空間。

學校各項改革趨于理性

課改初期乃至現(xiàn)在，制約學校發(fā)展的一大“瓶頸”是教育科學研究的缺失或膚淺。許多學校的改革停留在“原生態(tài)”，匯報、總結(jié)、發(fā)言、寫文章，千篇一律地談工作、講做法、說成績，講不出“為什么”“是什么”，改革實驗缺乏理論支撐和理性思考，致使課程改革停留在淺層次或陷入盲目性。市中區(qū)中小學教育滲透著生命教育、生態(tài)教育、建構(gòu)主義、多元智能、空間論等理念，增加了實踐的理論意蘊和科學性。

學校改革成為“一把手工程”

教育需要具有理論功底、懂得教育科研、具有教育敏感、懂得頂層設(shè)計、具有改革話語權(quán)的智慧型、科研型校長，而不需要“站崗式”“刷臉式”“空談式”“照抄照轉(zhuǎn)式”的校長。市中區(qū)中小學校長站在教育改革的前沿，牽頭“頂層設(shè)計”，引領(lǐng)改革的全過程，善于捕捉時機和轉(zhuǎn)折點，推進改革不斷向縱深發(fā)展，他們因其“內(nèi)行”和善于決斷、敢于擔責而富有領(lǐng)導力。

在各學校爭創(chuàng)品牌，特別是“集團化”發(fā)展的背后有強大的幕后推手，這就是市中區(qū)教育決策者和管理者。他們是校長中的首席，因其為校長創(chuàng)造自主空間、尊重校長的首創(chuàng)精神而富有親和力，因其站在教育前沿、善于把握改革時機，不斷提出新目標、新要求而富有領(lǐng)導力。近十年來，市中區(qū)的教育不斷“布道謀篇”，“優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”“打造品質(zhì)教育”“提高校長的領(lǐng)導力”“提高教師課程執(zhí)行力”“深度學習”等戰(zhàn)略舉措在區(qū)域內(nèi)不斷推進。把工作匯報提升為學術(shù)年會，把工作安排升級為研討會，請“接地氣”的專家介入學校改革過程、現(xiàn)場指導。改革“壓茬”進行，穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步深入;管理統(tǒng)放結(jié)合，統(tǒng)而不死、活而不亂，呈現(xiàn)出無窮的活力與生機。