姚翔云

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，掌握單詞的用法是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在目前的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，教師需要采取有效的教學(xué)方式來(lái)提高農(nóng)村小學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率。本文首先分析了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后針對(duì)如何提高農(nóng)村小學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率提出了幾點(diǎn)策略。

農(nóng)村 小學(xué)生 英語(yǔ)單詞 學(xué)習(xí)效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）04-0175-01

前言：?jiǎn)卧~是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。在以往的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)中采用的方式比較傳統(tǒng)，違背了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，與新課改的需求不符。這樣的教學(xué)方式很容易使學(xué)生在小學(xué)階段就對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生一種畏懼心理，也不利于英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，向?qū)W生傳授一些正確的單詞記憶方法，提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率。

1.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）單詞學(xué)習(xí)靠死記硬背

在以往的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通常采用教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程比較機(jī)械。這種死記硬背的單詞記憶方法雖然能夠讓學(xué)生暫時(shí)記住單詞，但是在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生很容易遺忘，影響學(xué)生的單詞記憶效率。在實(shí)際運(yùn)用單詞的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)拼錯(cuò)的情況。

（2）對(duì)單詞理解不到位

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多英語(yǔ)單詞單拿出來(lái)能夠準(zhǔn)確的基礎(chǔ)詞義，但是如果將一些類(lèi)似的單詞放在一起，學(xué)生很容易出現(xiàn)混淆的情況。比如，quiet（清凈的，安靜的）和quite（非常，相當(dāng)）這兩個(gè)單詞在構(gòu)成上非常相似，但是意思卻有很大差別，學(xué)生很容易用錯(cuò)。造成這種情況的原因是學(xué)生對(duì)于單詞的理解不到位，在運(yùn)用單詞的時(shí)候也很容易混亂。

2.提高農(nóng)村小學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率的策略

（1）同音節(jié)記憶法

音節(jié)是聽(tīng)覺(jué)能感受到的最自然的語(yǔ)言單位，通常由一個(gè)或者幾個(gè)因素按照一定的規(guī)律組合而成。在英語(yǔ)中，一個(gè)音節(jié)可以由一個(gè)元音因素構(gòu)成，也可以由一個(gè)元音因素和一個(gè)或幾個(gè)輔音因素構(gòu)成。在英語(yǔ)單詞中，很多單詞在發(fā)音和構(gòu)成上都非常相似。對(duì)于這種類(lèi)型的單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音的相似之處，然后借助音標(biāo)來(lái)進(jìn)行比較和記憶，從而提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率。比如，father，mother，brother，grandfather，grandmother這幾個(gè)單詞都含有“ther”，教師可以讓學(xué)生指出這些單詞中相同的字母，并且告訴學(xué)生這些字母的發(fā)音也是相同的，讓學(xué)生通過(guò)觀察和對(duì)比來(lái)記住這些單詞。

（2）合成拆分記憶法

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，合成拆分記憶法也是一種十分有效的方法。這種方法指的是在記憶單詞時(shí)對(duì)這些單詞拆分，通過(guò)記憶拆分后的單詞來(lái)對(duì)原來(lái)的單詞有進(jìn)一步的理解。一般來(lái)說(shuō)，這種單詞記憶方法主要適用于記憶合成詞。合成詞是由兩個(gè)或者以上的單詞組合而成的單詞，在拆分之后會(huì)變成兩個(gè)不同的單詞，組合之后又變成了一個(gè)新的單詞。在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活的運(yùn)用這種單詞記憶方法，提高學(xué)生的單詞記憶效率。比如，classroom是由class和room組合成的，class表示“班級(jí)”，room表示“房間”，組合在一起就是“教室”的意思。再比如，eggplant是由egg和plant組合成的，egg表示“蛋”，plant表示“植物”，像蛋的形狀的植物就是eggplant（茄子）。

（3）對(duì)比記憶法

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，對(duì)比教學(xué)法可以分為三個(gè)類(lèi)型：第一，近義詞對(duì)比；第二，反義詞對(duì)比；第三，同音詞對(duì)比。通過(guò)對(duì)比記憶法不僅能夠提升學(xué)生的單詞記憶效率，還可以讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先，近義詞的對(duì)此。比如，little和small都是表示“小”的單詞，smart和clever都是表示“聰明”的單詞，watch，see，look都是表示“看”的單詞。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將這些意思相近的詞放在一起進(jìn)行對(duì)比記憶，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析這些單詞的區(qū)別。其次，反義詞的對(duì)比。比如，boy（男孩）和girl（女孩），tall（高的）和short（矮的），cold（冷的）和hot（熱的）等。這些單詞都是意思相反的詞，將它們放在一起進(jìn)行記憶能夠幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)比和聯(lián)系鞏固以前的知識(shí)。最后，同音詞的對(duì)比。比如，two（兩個(gè)）和too（也），our（我們的）和hour（小時(shí)），write（寫(xiě)）和right（正確的）等。這些詞都要相同的發(fā)音，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較這些單詞在拼寫(xiě)和意義上的不同，并分別用這些詞造句，從而加深學(xué)生的印象。

（4）單詞拼讀記憶法

有些單詞看起來(lái)并沒(méi)有什么規(guī)律，但是它們的發(fā)音和其字母的發(fā)音存在很大的共性，在對(duì)單詞進(jìn)行拼讀時(shí)就能夠引出這個(gè)單詞的發(fā)音。對(duì)于這樣的單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)對(duì)單詞進(jìn)行拼讀，提升學(xué)生的語(yǔ)感，從而幫助學(xué)生記住這些單詞。比如，在學(xué)習(xí)cake這個(gè)單詞時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生讀幾遍，感受一些這個(gè)單詞的讀法，然后再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行拼讀c-a-k-e，逐漸加快拼讀的速度。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生通過(guò)單詞的發(fā)音就可以聯(lián)想到單詞的拼寫(xiě)。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于單詞的記憶方法有很多種。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的在單詞學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，在小學(xué)中合理的應(yīng)用多種教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，使學(xué)生掌握正確的單詞記憶方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率，從而為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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