俞姝君

有效的教學(xué)活動是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能多的教學(xué)效果，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，從而促進幼兒的全面發(fā)展。陶行知的教育思想和理念對幼兒活動開展有著重要的作用。在平時的教育教學(xué)中陶行知的教育思想和教育理念值得我們?nèi)ニ伎己蛯嵺`，把教育思想正真落到實處，讓教學(xué)活動更加精彩有效。

陶行知教育思想 教學(xué)活動 有效性

【中圖分類號】G 610【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0046-01

有效的教學(xué)活動是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能多的教學(xué)效果，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，從而促進幼兒的全面發(fā)展。陶行知的教育思想和理念對幼兒活動開展有著重要的作用。下面我根據(jù)實際教學(xué)案例結(jié)合陶行知的教育思想，進行了簡單的分析與調(diào)整。

案例一：活動之前教師請幼兒與家長共同制作了一個新的沙包，在體育活動《好玩的沙包》中小朋友們都帶上了自己做的沙包。教師：“小朋友們，你們手里拿的是什么呀？”幼兒：“沙包。”教師：“你的沙包里裝的是什么呀？”幼兒：“米。”“大豆?！薄吧匙印！苯處煟骸靶∨笥褌冇昧瞬煌牟牧献錾嘲?，真了不起！”教師：“今天我們來和沙包做游戲，開動小腦經(jīng)想一想一個人可以怎么玩沙包呢？”幼兒：“可以放在頭上頂沙包。”“可以用來跳房子?！薄翱梢韵蛏蠏??！薄啊苯處煟骸耙粋€人有這么多玩法，那兩個人或者是有很多人可以怎么玩？”幼兒：“兩個小朋友可以一個扔，一個接?！薄耙部梢员日l扔的遠?！薄啊苯處煟骸敖酉聛碚埿∨笥褌兒湍愕纳嘲黄鹱鲇螒虬伞?/p>

評析：從環(huán)節(jié)上來看，幼兒與教師之間的問答配合的很好很默契，教學(xué)活動進行的也很順利。但是，從幼兒獲取新知識、新經(jīng)驗以及同伴交往方面來看并沒有提升和發(fā)展。因為教師對幼兒的回答進行全盤接收，沒有對幼兒的回答進行篩選和總結(jié)，也沒有進行新知識和經(jīng)驗的拓展，沒有給幼兒思考和鍛煉的機會。因此，幼兒的認知水平和經(jīng)驗仍然停留在原先的基礎(chǔ)上，并沒有得到發(fā)展。

策略：實行“小先生”制

幼兒在回答問題時是根據(jù)自己個人經(jīng)驗與認知來回答的，每個幼兒的經(jīng)驗和認知水平是有差異且各不相同的。比如，有的小朋友知道跳房子游戲及其玩法，但并不是所有小朋友都知道。所以，我們可以讓認知經(jīng)驗豐富的幼兒當(dāng)“小先生”來拓展其他幼兒的認知和經(jīng)驗；也可以讓沒回答問題的幼兒當(dāng)“小先生”來判斷回答問題的幼兒回答的是否正確、可行。那么教師可以在個別幼兒回答完之后問一問其他幼兒：“他的玩法可以嗎？”“我們來請這個小朋友示范一下怎么玩跳房子的好嗎？不會的小朋友要看好了哦！”這樣一來，幼兒與幼兒之間的認知和經(jīng)驗可以相互學(xué)習(xí)，相互拓展。同時也充分體現(xiàn)了幼兒為主的課堂理念。

案例二：在健康活動《夏天熱了怎么辦》中，為了讓幼兒想出更多的解暑方法，教師問：“夏天好熱，小明熱的滿頭大汗，不知道怎么辦才好。聰明的小朋友，你們熱的時候是怎么做的？”幼兒A說：“去店里買一瓶水喝。”幼兒B說：“買個冰激凌吃?！苯處熡謫枺骸靶∨笥褌兊姆椒ǘ己芎?，還有沒有其他不一樣的辦法呢？”幼兒C說：“可以吃個冰西瓜?！薄?/p>

評析：案例中幼兒的回答內(nèi)容都是圍繞通過吃食物來解暑的，教師在引導(dǎo)的時候沒有對幼兒的回答做出具體的反應(yīng)。因此，幼兒的思維被“飲食”限制住，生活經(jīng)驗沒有提升和拓展。

策略：解放幼兒頭腦，開拓幼兒思維

當(dāng)幼兒們的回答局限于某一個方面時，教師應(yīng)當(dāng)開拓幼兒的思維。案例中幼兒們的思維停留在“飲食”上面，教師對幼兒A和幼兒B的回答可以這樣引導(dǎo)：“你們想出了通過吃冰冷的食物來解暑的辦法。那么，除了通過吃冰冷的食物，還有沒有其他的辦法？”在幼兒回答之后教師可以再次歸納提升，引導(dǎo)幼兒想出更多的辦法。這樣不僅能夠提升幼兒已有的經(jīng)驗，還能使幼兒更方面的能力獲得發(fā)展。

案例三：早上，孩子們吃過點心準(zhǔn)備上課啦。今天開展的是小班繪本活動《好餓的毛毛蟲》，教師扮演扮演毛毛蟲，準(zhǔn)備出門找食物。毛毛蟲說：“今天我和大家一起學(xué)本領(lǐng)，我想問問你們，你們肚子餓不餓呀？”孩子們才吃過點心，所以諾諾小朋友說：“我們吃過點心了，我不餓。”還有的小朋友說到：“我的肚子飽飽的?！苯處熉犞⒆觽兊姆磻?yīng)，自顧自地說到：“呀，原來大家肚子都餓了，今天我們就去找一找好吃的食物……”

評析：從案例中可以看出幼兒的回答是符合生活實際的，但不是教師想要的答案。在這個時候，教師對幼兒的回答采取不予理睬的方式，然后按照教師自己設(shè)計的步驟繼續(xù)進行活動。使得活動的環(huán)節(jié)不緊湊，甚至有些牽強。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，一方面能夠看出老師對這個活動是做了準(zhǔn)備的，另一方面也能看出教師在設(shè)計活動的時候沒有考慮周全。沒有將幼兒作為主體，而是將自己作為主體，將幼兒“捆綁”在自己的想法上面，沒有從生活和實際出發(fā)。

策略：從生活中來，到生活中去

課堂上孩子們的回答是真是的，也是從生活實際出發(fā)的。正如案例中的情況，孩子們的回答是：“我不餓，我吃過點心了?！焙⒆觽兊幕卮鹗菑纳罱?jīng)驗所得，很真實，而教師采取不予理睬的態(tài)度顯然是不對的。教師也應(yīng)該從生活實際出發(fā)，就幼兒的回答進行反饋，從而更好地進行活動。用自己的生活經(jīng)驗來幫助毛毛蟲，從而更好地將活動過渡到下一個環(huán)節(jié)，也不缺乏活動的真實性與生活化。

在平時的教育教學(xué)中陶行知的教育思想和教育理念值得我們?nèi)ニ伎己蛯嵺`，把教育思想正真落到實處，讓教學(xué)活動更加精彩有效。