劉丹旦

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》將“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”作為其基本理念之一，特別指出“應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉并熱愛祖國的音樂文化，增強(qiáng)民族意識、培養(yǎng)愛國主義情操”。但因民族音樂離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，較難深入，成了不少音樂教師的“痛”，本文就民族音樂教學(xué)的有效開展，分別從低、中、高三個年段分享個人的有效做法。民族精神和愛國主義教育一定不能概念化、標(biāo)簽化，而要充分發(fā)揮音樂課以美育人、以情動人的優(yōu)勢，“潤物細(xì)無聲”的融入課堂教學(xué)。我國是一個多民族國家，音樂課堂上展示的各民族音樂作品，都能體現(xiàn)該民族的性格和情感特征，乃至整個中華民族的精神特征。但是基于學(xué)生的不同思維水平與視野，在接觸民族音樂時，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生在豐富的體驗活動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、快樂學(xué)習(xí)：低年段模仿式體驗，領(lǐng)學(xué)生叩開民族音樂之門;中年段探究式體驗，引學(xué)生品位民族音樂之韻;高年段自主式體驗，任學(xué)生感嘆民族音樂之魂。

一、播種——模仿式體驗，領(lǐng)學(xué)生叩開民族音樂之門

剛進(jìn)入小學(xué)的一年級小朋友，經(jīng)歷了3年學(xué)前教育，對音樂的認(rèn)知可能只是跟著喜歡的教師唱一唱喜歡的歌。而小學(xué)初始，音樂能力的定位就高了些，需要了解音有高低長短之分。在已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，體驗感知，對比發(fā)現(xiàn)，牢牢地掌握音樂的基本要素。例如蘇少版一年級有一個單元叫《花兒拍手笑》，就有一個深受孩子們喜愛的內(nèi)容《快樂的啰嗦》，是一首富有濃郁民族風(fēng)情的樂曲，曲調(diào)簡樸、短小精悍，旋律優(yōu)美、流暢，給人一種輕松活潑的感覺，展現(xiàn)了彝族人民載歌載舞的歡樂場面。在教學(xué)中，教師以音樂游戲?qū)耄裉煲舴麑殞毱咝值苡?個寶寶請假了，只有5個音符寶寶陪我們來上音樂課，孩子們略有些小失望，“我們先來聽聽今天的歌吧，聽完了，告訴老師，這5個音符寶寶組成的歌曲情緒怎么樣？”音樂聲起，孩子們有的拍手打拍，有的左右輕輕點頭，很快被音樂歡快的情緒帶動起來。音樂結(jié)束，孩子們爭先口后回答“歡快的、高興的、歡樂的”。隨后帶著快樂的心情學(xué)會這段旋律，開始新的音樂游戲：聽音樂找旋律，找一找剛才學(xué)唱的旋律在整首樂曲中出現(xiàn)幾次，孩子們認(rèn)真地數(shù)著，很快就找出了答案——10次，“相同旋律重復(fù)了這么多次，小朋友們有沒有想說些什么？”孩子們的發(fā)言特別精彩“重復(fù)的次數(shù)多，我還沒有聽夠”“沒聽夠的原因可能是因為聲音不一樣……”教師在鋼琴的高音區(qū)和低音區(qū)分別彈奏主旋律并追問“聲音不一樣是這個意思嗎？”孩子點點頭。教師夸獎孩子有一對靈敏的音樂耳朵之后仔細(xì)地介紹道“這個就叫音區(qū)，像媽媽聲音一樣細(xì)細(xì)甜甜的是高音區(qū)，而像爸爸聲音一樣粗粗低沉的是低音區(qū)”，孩子們豁然大悟，那么我們要開始最后一次音樂游戲羅，聽著音樂，用手的高低表示重復(fù)旋律的不同音區(qū)。一次次的音樂游戲，帶給了孩子一次次成功的體驗，孩子們越來越自信，對這首《快樂的啰嗦》也越發(fā)喜歡。課堂中教師根據(jù)學(xué)情，教學(xué)設(shè)計循序漸進(jìn)，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生慢慢走進(jìn)民族音樂，整堂課中，教師細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心、自信心，下課前的結(jié)束語也保持了學(xué)生對民族音樂的期待。

二、萌芽——探究式體驗，引學(xué)生品位民族音樂之韻

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》將“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”作為其基本理念之一，特別指出“應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉并熱愛祖國的音樂文化，增強(qiáng)民族意識、培養(yǎng)愛國主義情操”。學(xué)習(xí)語言要把母語放在首位，而學(xué)習(xí)音樂就應(yīng)當(dāng)把民族音樂放在首位。“越是民族的，就越是世界的”?；诖?，凡是教材內(nèi)涉及民族的內(nèi)容，我都在備課過程中做足了功課，讓自己先聽懂她，喜歡她。比如《編花籃》，這是一首曲調(diào)歡快的河南民歌，同時也蘊(yùn)涵著深厚悠久的河南戲曲文化。備課時就問自己“這個音樂為什么是河南民歌，而不是江蘇民歌或者是其他地方的民歌呢？”把歌曲反復(fù)哼唱，發(fā)現(xiàn)歌曲中出現(xiàn)了多次裝飾音、休止符，隨后上網(wǎng)查閱才了解河南民歌的特點：河南人的方言和民歌有直接的關(guān)系，河南人的方言和民歌反映河南人的性格！第一，河南人說話字正腔圓，每個字都發(fā)音到位，莊重其事。因為它是中國傳統(tǒng)發(fā)源的正宗之地?？鬃赢?dāng)年到河南去學(xué)“雅言”（相當(dāng)于現(xiàn)在說的普通話）歌曲中裝飾音的運用正好體現(xiàn)了這一點;第二，河南人的性格率直，說話做事毫不含糊，歌曲中休止符的運用又正好體現(xiàn)了這一點;第三，豫劇的發(fā)源地就是河南，歌曲整個曲調(diào)風(fēng)格就是豫劇的韻味。

有了課前對于教材的深入理解，課堂上的我更是應(yīng)付自如。課堂上，學(xué)生從了解歌曲情緒后初步感受旋律的跟琴模唱，到歌詞內(nèi)容的解讀，再到小組討論發(fā)現(xiàn)歌曲特點，最后準(zhǔn)確地表現(xiàn)歌曲。教學(xué)的設(shè)計遵循了整體大于局部的音樂認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生整體感受，隨后進(jìn)入個別音樂符號的細(xì)細(xì)品味，再回到整體表現(xiàn)歌曲。整個過程以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌曲的特點：裝飾音的運用、休止符的運用、旋律中的戲曲味等音樂要素特征，隨之再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)河南民歌的特點，讓學(xué)生體會參與音樂的成就感，實現(xiàn)了讓學(xué)生在音樂中自主快樂地學(xué)習(xí)。但是之后我有幸學(xué)習(xí)了一堂名師的公開課《編花籃》，她在最后表現(xiàn)歌曲時運用了河南方言，這里讓我眼前一亮，這一環(huán)節(jié)的嘗試讓學(xué)生與民歌的距離更近了，學(xué)生真正演繹了一首純正、原汁原味的河南民歌。是啊，三年級的孩子有著對新鮮事物的好奇心，為何不放手讓學(xué)生嘗試河南方言的《編花籃》呢？我的課堂里學(xué)生還只是停留在準(zhǔn)確地表現(xiàn)歌曲，而名師的課堂卻讓學(xué)生更實在地體驗了河南民歌?；貋硪院笪伊⒖探o自己的學(xué)生也嘗試了一把，果然孩子們對這首河南民歌越發(fā)喜愛了。我國民族傳統(tǒng)文化博大精深，只要孩子們懂了，喜歡了，相信定能源遠(yuǎn)流長。星星之火，可以燎原。在習(xí)總書記的高位引領(lǐng)下，在所有音樂教師的共同努力下，“民族音樂”定能代代相傳。

（責(zé)編? 張 欣）