童嬋娟

由于初高中思想政治課，在學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上有所不同，因此在教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)上也有所差異。但是教師不能因?yàn)槌醺咧薪虒W(xué)的不同分工，而把初高中的政治課程分割開來，而是應(yīng)該加強(qiáng)合作與交流，理清初中高中在政治教學(xué)上的承接關(guān)系及差異性，這樣才能有針對(duì)性地開展教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好更全面地發(fā)展。隨著新課程改革的深入，更加重視教育教學(xué)，通過政治教學(xué)，能有效地發(fā)展學(xué)生的相關(guān)學(xué)科能力。在具體的教學(xué)過程中，要改變以往教師一味地講，學(xué)生只管聽的狀態(tài)。要求教師在教學(xué)中，積極改變傳統(tǒng)觀念、改進(jìn)教學(xué)模式、打破過去初中高中教師“井水不犯河水”的界限，加強(qiáng)對(duì)初中與高中的課程教學(xué)聯(lián)系和銜接。為此，本文從課程銜接的角度去分析比較初高中的政治教學(xué)差異，不僅順應(yīng)了新課改革形勢(shì)，而且對(duì)提升政治教學(xué)效益也具有一定的啟發(fā)意義。

一、教學(xué)目標(biāo)的變化

對(duì)于學(xué)生的政治教學(xué)，主要目的是通過教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的政治方向。在這個(gè)意義上，可以說初中和高中政治教學(xué)方向是一致的，兩者是一脈相承的統(tǒng)一關(guān)系。但是在具體到學(xué)生身上又是有很大不同，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，對(duì)事物的接受能力逐漸提升，因此在教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置上，初中和高中還是有很大不同。

在初中政治的教學(xué)中，其主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過對(duì)政治知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步形成正確的價(jià)值觀念。在具體的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去理解，去感悟教材內(nèi)容，通過科學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治方向。在初中的政治教學(xué)內(nèi)容中，多以讓學(xué)生認(rèn)知自我為主，因此其教學(xué)的目標(biāo)，也主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提升自身道德品質(zhì)。而高中的政治教學(xué)則與初中教學(xué)目標(biāo)有很大不同。教材中理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容包含著經(jīng)濟(jì)、政治、生活和文化等人的方方面面，其教學(xué)目標(biāo)，主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，有效地提升自身參與社會(huì)實(shí)踐的能力。在具體的每一課程的教學(xué)目標(biāo)上，初中主要是讓學(xué)生熟悉理論，而高中更加注重強(qiáng)調(diào)傳授技能方法，對(duì)學(xué)生的要求，不再是單純地對(duì)理論知識(shí)的記憶，而是在充分理解知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。面對(duì)初中到高中教學(xué)目標(biāo)的變化，這就要求教師具體在處理教材時(shí)，必須充分理解具體課程的教學(xué)目標(biāo)，然后再選擇適合的策略去完成教學(xué)。

二、教學(xué)內(nèi)容的拓展

初中和高中的政治教學(xué)在其主導(dǎo)思想上是相一致的，且兩者都是德育課程的重要組成部分。但是在具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，高中政治教材內(nèi)容所達(dá)到的深度，是初中政治教材所不能比擬的。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，高中政治教材在內(nèi)容上設(shè)置上，不僅更加貼合學(xué)生的生活，同時(shí)課程內(nèi)容涉及的范圍更全面，也更加系統(tǒng)化。

初中政治教學(xué)內(nèi)容，在大致上是分為三個(gè)主題。一是“認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)中的自我”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)正確認(rèn)識(shí)自身。二是“處理好自我與他人的關(guān)系”，學(xué)會(huì)與他人正確交流溝通。三是“認(rèn)識(shí)我與集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系”，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，應(yīng)學(xué)會(huì)積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。但是到了高中政治教學(xué)中，其教學(xué)素材得到了極大的豐富。高中政治教學(xué)，主要分為幾個(gè)主要方面，即《經(jīng)濟(jì)生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學(xué)》，其系統(tǒng)有序地包含了社會(huì)發(fā)展的方方面面?！督?jīng)濟(jì)生活》中包含“生產(chǎn)與消費(fèi)”“勞動(dòng)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)”“收入與分配”“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”等。《政治生活》則是以“權(quán)利與義務(wù)”“參與社會(huì)公共生活的管理”“發(fā)展社會(huì)主義民主政治”“維護(hù)國(guó)家利益”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?！段幕睢穭t是包含了“文化與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系”“文化的傳承與創(chuàng)新”“中華文化和民族精神”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”等?！渡钆c哲學(xué)》是圍繞著生活的智慧、生活的探索、生活的方法、生活的選擇這幾方面開展，讓學(xué)生從多方面考慮，來認(rèn)識(shí)世界、探索世界。在高中政治教學(xué)中，通過教學(xué)內(nèi)容的深化和拓展，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)的有效提升。

三、教學(xué)模式的豐富

初中階段的學(xué)生由于年齡仍小，內(nèi)心還是對(duì)教師存在依賴感。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，也都是一些適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的小游戲，教師引導(dǎo)和主導(dǎo)的作用明顯。但是隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的心理、生理迅速發(fā)生變化，學(xué)生的主體意識(shí)極大增強(qiáng)，對(duì)教師的依賴感下降，學(xué)習(xí)方法上也更傾向于自主探究。

對(duì)于初高中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的不同，在教學(xué)方式的選擇上，初高中自然也有明顯差別。如在初中“品味生活”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師就不能高深地進(jìn)行引入，而是可以通過情境創(chuàng)建，以喜劇《小鬼當(dāng)家》為導(dǎo)入，讓學(xué)生在課前觀看視頻片段，在歡樂的氣氛中，引入“笑看生活”的主題。通過這樣的方式，便于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，加深印象。而在高中政治教學(xué)中，教師在維護(hù)國(guó)家利益的知識(shí)教學(xué)中，用時(shí)政論壇的形式，選取最新的熱點(diǎn)話題，以教材知識(shí)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生上臺(tái)宣講時(shí)政要聞，或者表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過這樣的方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納和語言表達(dá)的能力。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

新課程改革要建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的目的，不僅是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的還是關(guān)注學(xué)生潛能的發(fā)展，并在這個(gè)過程中，逐漸了解學(xué)生的情感需求，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立自信，有效發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的功能。

隨著新課改發(fā)展，在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)中，初中教學(xué)主要形成了他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)兩種發(fā)展性評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)的方式逐漸從傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為過程性評(píng)價(jià);從傳統(tǒng)的相對(duì)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)化個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià);但是在高中教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于教學(xué)目標(biāo)的變化，所以在評(píng)價(jià)體系上，高中又有創(chuàng)新發(fā)展。一是評(píng)價(jià)方法從量化到質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。通過質(zhì)性評(píng)價(jià)，全面地描述評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合素質(zhì)，透過現(xiàn)象，揭示本質(zhì)。二是評(píng)價(jià)題目從虛擬性向真實(shí)性、情境性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)中的測(cè)試題目追求難和偏，缺乏與真實(shí)生活的統(tǒng)一性，而新的評(píng)價(jià)模式則注重設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、生活性的問題。三是評(píng)價(jià)方式由封樸性向多元開放性的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是以單一的文化考試成績(jī)，對(duì)師生進(jìn)行考核并下結(jié)論。但新課程評(píng)價(jià)則具有多元開放性，其教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以教師和自我評(píng)價(jià)為主，再綜合學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)等共同參與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)了評(píng)價(jià)的科學(xué)性發(fā)展。

總而言之，初高中的教學(xué)銜接一直是一個(gè)復(fù)雜的問題，但不可否認(rèn)的是，要想做好初高中的政治教學(xué)工作，教師就一定要清醒認(rèn)識(shí)初高中政治教學(xué)的差異，從差異中去探索提升初中、高中政治教學(xué)效益的方法，這樣才能更好地建立起初中、高中政治教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。

注：本文為2018年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于學(xué)科能力要求的初高中教學(xué)差異探究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZPKTY18059）階段性研究成果。

（責(zé)編? 侯 芳）