鄭洪群

高中階段是基礎(chǔ)人才培養(yǎng)向高等人才培養(yǎng)過渡的重要階段，語文作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，以及未來溝通交流、待人接物的交流渠道，是人才培養(yǎng)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。人才教育，是一個多維立體的動態(tài)概念，其持續(xù)性涵蓋了人才培養(yǎng)過程中所有的教育環(huán)節(jié)和教育功能。

隨著教育普及進(jìn)程的演進(jìn)、信息技術(shù)的優(yōu)化升級、辦學(xué)體制的多元化改革，實(shí)現(xiàn)高效的高中語文課堂教學(xué)已經(jīng)刻不容緩，高中語文課堂教學(xué)的效率不能適應(yīng)快速發(fā)展的人才培養(yǎng)改革的步伐，將極大地阻礙我國人才培養(yǎng)體制升級的進(jìn)程。至此，客觀分析當(dāng)前高中階段，語文課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，反思總結(jié)提升高中語文課堂教學(xué)效率的有效途徑，是我們現(xiàn)階段需要集中力量攻克的重點(diǎn)。

漢語是中國傳統(tǒng)文化的璀璨瑰寶，是聯(lián)系全世界華夏子女的精神紐帶，是為人待人接物、情感交流的溝通橋梁，更是中國人才培養(yǎng)體系中人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。社會主義市場經(jīng)濟(jì)火熱發(fā)展，企業(yè)要在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大潮中謀發(fā)展、求突破，就必須實(shí)現(xiàn)人才綜合化管理的優(yōu)化升級。因此，在當(dāng)前時代背景下，社會各界紛紛將關(guān)注的焦點(diǎn)集中于高中階段教學(xué)的結(jié)果呈現(xiàn)，本文將客觀分析當(dāng)前高中階段，語文課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，反思總結(jié)提升高中語文課堂教學(xué)效率的有效途徑，力求在反思中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)突破。

一、高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀

高中語文不同于小學(xué)、初中階段的語文教學(xué)模式，高中語文節(jié)選的都是經(jīng)過時間沉淀，依舊能夠稱為經(jīng)典的優(yōu)秀作品。通過教師深入淺出地講解評析，能夠有效豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。但是在當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中依舊存在許多問題。

一是填鴨式教學(xué)，難以引起學(xué)生共鳴，教師單方主導(dǎo)課堂教學(xué)的情況依然突出。課文初讀，分析文章創(chuàng)作當(dāng)時的社會背景，針對其中的經(jīng)典片段進(jìn)行分析鑒賞，對課文中心思想進(jìn)行總結(jié)升華，已經(jīng)成為高中語文課堂教學(xué)的固定思路。學(xué)生無須思考，只需墨守成規(guī)地按照課堂思路逐一進(jìn)行分析即可，這樣課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出來的結(jié)果就完全淪為了應(yīng)試教育的輔助手段，無論多么美好的語言片段，在學(xué)生的眼中都變成了蒼白的文字，完全失去了經(jīng)典美文出現(xiàn)在高中課堂中的重要意義。

二是通過課堂教學(xué)逐漸形成一套應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)，限制了學(xué)生自主性創(chuàng)新的積極性。由于高中所處的特殊階段，整個高中階段的課程安排都是為了高考做服務(wù)，就拿簡單的作文寫作來說，教師通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對歷年來高分作文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析，抽檢出高分作文的共同特性，逐漸總結(jié)出一套完善的寫作模板，學(xué)生只需要模仿模板就能夠取得一定的成績，寫出具有新穎思路、別出心裁的文章，但是在考試中風(fēng)險較大，常常受到教師的反對，長此以往，學(xué)生自主創(chuàng)新的積極性必將在自我的懷疑與外界的否定中逐漸消弭。

二、提升高中語文課堂教學(xué)效率的有效途徑

（一）教師備課階段

教師應(yīng)嚴(yán)格斟酌教學(xué)主題，全面考量學(xué)生的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、接受程度，量身定做最為科學(xué)的課程設(shè)計。如何最為精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？如何最大限度地凝練教學(xué)內(nèi)容？如何最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂互動？如何最快抓住學(xué)生的眼球？都是需要教師在課前準(zhǔn)備階段深入思考的問題。所以，對于我們的教師而言，一定要在日常工作中積極交流教學(xué)心得，及時向業(yè)內(nèi)人士學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)自己、拉近與學(xué)生的距離，學(xué)會換位思考。

（二）學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币环矫?，通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠針對知識體系初步形成結(jié)構(gòu)性、主觀性的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行有感情地朗讀，常言道：“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^反復(fù)朗讀，首先形成一個最直觀的認(rèn)識，精準(zhǔn)把握自己的薄弱環(huán)節(jié)，以知己知彼的心態(tài)在課堂學(xué)習(xí)過程中有的放矢地進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。

另一方面，教師要去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，不要直接布置成為明確的作業(yè)，通過引導(dǎo)發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)獲得更多的可能性，學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度、安排學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)型思維的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都具有至關(guān)重要的意義。

（三）課堂師生交流環(huán)節(jié)

一方面，高中生當(dāng)前階段缺乏廣泛而深刻的社會經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)一些文言文或者特殊年代的文學(xué)作品時常常難以理解作者創(chuàng)作作品時復(fù)雜的心理活動，這就為作品后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來極大的阻礙。信息時代的大環(huán)境下，教學(xué)信息化已經(jīng)成為必然的趨勢，教師可以在教學(xué)平臺中廣泛收集資料，通過技術(shù)手段的運(yùn)用，盡可能淺顯生動地還原作者創(chuàng)作時的社會背景，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品創(chuàng)作的復(fù)雜的社會環(huán)境，也可以更好地激起學(xué)生的求知欲，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，形象生動地將教學(xué)課程主題鮮明、結(jié)構(gòu)豐滿地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將傳統(tǒng)的“教師單方面?zhèn)魇凇W(xué)生被動接受”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煚I造環(huán)境，學(xué)生自主探索”的全新模式。

另一方面，通過巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考。我們當(dāng)前所要努力打造的課堂，是教師營造環(huán)境，學(xué)生自主探索的全新課堂教學(xué)模式，這樣的課堂存在很大的開放性與可能性，但是更大的自由空間并不意味著完全的放任自流，教師仍要巧妙地引導(dǎo)著課程的進(jìn)行，而通過設(shè)計問題不失為一種很好的引導(dǎo)方式，一方面可以把握課程進(jìn)度，引導(dǎo)課程前行的方向，另一方面，在恰當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行恰到好處的提問，也可以高效的激發(fā)學(xué)生的新思路，在思維碰撞中產(chǎn)生不一樣的火花。

（四）提升教師自身的綜合素質(zhì)

從表面上來看，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，但實(shí)際上，新的教學(xué)模式的實(shí)踐，對于教師的綜合能力提出了更為嚴(yán)苛的要求，教師需要有更高的專業(yè)素質(zhì)、更好的信息技術(shù)處理技能、更靈活的課堂應(yīng)變能力，同時對自己的學(xué)生還要有更加深刻的認(rèn)識，全面把握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，我們也要加快自身的學(xué)習(xí)步伐，更快地適應(yīng)高效的高中語文教學(xué)課堂。

三、結(jié)語

人才是國家發(fā)展、企業(yè)生存的核心競爭力，人才是決定中國未來發(fā)展的深度與廣度的重要因素。語文作為人才培養(yǎng)工程的基石，是人才培養(yǎng)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。所以，立足實(shí)際、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)反思、作用實(shí)踐，是我們在人才培養(yǎng)過程中反復(fù)復(fù)盤的過程，只有這樣，才能將我們關(guān)于人才培養(yǎng)的美好設(shè)想真正落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)突破。

（責(zé)編? 楊 菲）