張丹丹

黃靜，浙江省杭州市紅纓學(xué)前教育集團總園長。她一直提倡“要還給孩子真正快樂的童年生活”，構(gòu)建紅纓“快樂生活課程”并入選浙江省首屆優(yōu)秀精品課程。出版的《快樂生活：幼兒園園本課程的構(gòu)建與實踐》《快樂生活、精細保育》等著作以及二十余篇課程成果和相關(guān)論文，為幼教同行們提供了具有實踐價值的學(xué)習(xí)藍本。曾獲得過杭州市優(yōu)秀教師、杭州市首屆科研標兵、杭州市學(xué)科帶頭、杭州市教壇新秀等榮譽。

在幼兒園工作的27年，讓我經(jīng)歷了從單純地喜歡孩子，漸漸發(fā)自內(nèi)心地欣賞孩子，后來越來越渴望讀懂孩子，到現(xiàn)在無限歡欣地融入了孩子的世界，讓我即使到了近知天命之年還依然保持一顆童心，依然喜歡像孩子一樣笑得無憂無慮，依然任性地要將“快樂生活”堅持到底……

以上是浙江省杭州市紅纓學(xué)前教育集團總園長黃靜的自白。

黃靜，作為一位從教近三十載的教育者，在近三十年的工作中，她有過疑惑、有過驚喜、有過感動、有過欣慰、有過滿足……她說，這些是每一個教育者都會經(jīng)歷的情感狀態(tài)，因為教育者面對的，是一張張?zhí)煺鏌o邪的臉……

做教師的那些年

十五年一線教師的日子，是黃靜職業(yè)生涯里最單純、最美好的日子。

1991年9月1日站在教室門口迎接孩子的樣子，她至今記憶猶新：那種期待、自信、又有些小激動的心情至今難忘;家長面對如此年輕的黃靜，努力想掩飾卻又不自覺地流露出來的些許擔(dān)憂和懷疑，成為她全心帶好一個班的最大鞭策。就這樣，一帶就是連續(xù)五年的小班，五年里，她知道了怎樣的環(huán)境能讓小班孩子產(chǎn)生安全感;理解了小班孩子獨特的表達方式;掌握了和小班孩子交流互動的一個個有效策略;看懂了小班孩子無法用語言清楚表達時的那些動作和眼神背后可能藏著的真實意圖;當(dāng)然，還獲得了家長們無條件的信任和支持。

接下來的日子里，她開始接觸到不同年齡段的孩子們。他們幾乎每天都能帶給黃靜驚喜，純凈無瑕的兒童世界讓黃靜著迷，一朵無名小花的盛開都能讓他們歡呼雀躍。而黃靜也真正體會到了“敬畏兒童、向兒童學(xué)習(xí)”這句話的真正含義，并開始努力地讓自己也能像個孩子。正因如此，她才慢慢知道，原來孩子需要這樣的童年生活。

做園長的那些年

做了園長，視角和工作重心有了太大轉(zhuǎn)變，黃靜開始以“激勵、服務(wù)、成就”為核心來運作管理機制，發(fā)現(xiàn)并支持每一位教師的優(yōu)勢成長;新建以“體驗、發(fā)現(xiàn)”為主要特征的教學(xué)管理模式，讓教師在真實情境中觀察并支持兒童;建構(gòu)完成以“會玩、樂學(xué)、互愛”為目標的快樂生活課程，并落實到一日生活中;探索以“紅纓三課”為載體的家園合作樣式，家?guī)煿惭校瑪y手讀懂兒童。一件件事，就在快節(jié)奏、高運轉(zhuǎn)的狀態(tài)下，扎實有序地開展。雖然不能再每天面對著孩子，但所做的一切依然都是為了孩子。在所有工作中，園本課程建設(shè)是重中之重。

基于兒童經(jīng)驗、基于真實生活、基于健康發(fā)展——這是快樂生活課程的基點，幼兒園提出“課程即活動、活動即游戲、游戲即快樂、快樂即生活”，沒有了領(lǐng)域的局限卻又覆蓋五大領(lǐng)域。幼兒園把規(guī)劃生活的權(quán)利還給了孩子，于是孩子們有了“在沙池里養(yǎng)魚”的計劃，并通過近一個月的努力得以實現(xiàn);孩子們有了“要做一個比老師還要高大的機器人”的設(shè)想，并通過設(shè)計、研究、制作終于獲得了成功;孩子們有了一次次進入博物館、花鳥市場、武警部隊、中藥館、京劇團的調(diào)查研究，一切都是那樣自然而真實。看著孩子們的快樂生活，黃靜對辦一所怎樣的幼兒園也就有了更加清晰的定位，那就是：給孩子真正幸福的童年，讓孩子像孩子一樣快樂生活。

孩子是什么？是天使，是天生的哲學(xué)家、科學(xué)家、藝術(shù)家……

幼兒園是什么？是讓每個孩子能夠像孩子一樣生活、學(xué)習(xí)和游戲的好玩的地方。

所以，她時刻提醒自己、也告訴老師和家長們：

童年不可能重來——所以我們必須呵護每一個童年并相信兒童都是主動積極的學(xué)習(xí)者。幼兒的每一個行為都有著他們自己的想法，有時一個重復(fù)了數(shù)十次的動作，卻正是他們形成某種概念的過程。我們不能用成人的思維去判定或者左右幼兒的行為，要相信孩子是積極主動的學(xué)習(xí)者。

童年不可能復(fù)制——所以我們必須尊重每一個“不同”并相信每個兒童的潛能都是無限的。即便是小小的嬰孩也有巨大潛能，我們應(yīng)該注意觀察、發(fā)現(xiàn)孩子的潛能。我們的教育不是讓孩子長成“我們想要的樣子”，而是讓每個孩子能夠成為“他們自己的樣子”。

童年不能被加速——所以我們必須追隨兒童的成長速度并努力讓自己成為站在不起眼處的那個支持者。幼兒的學(xué)習(xí)方式是通過實際操作、親身體驗不斷積累經(jīng)驗，逐步建構(gòu)自己的理解與認識。我們要給予孩子充分體驗和反復(fù)嘗試的環(huán)境，讓孩子自由成長。

童年不能被圈養(yǎng)——所以我們必須解放兒童并陪伴著兒童走入真實的生活去接觸真實的世界。幼兒教育當(dāng)以保持幼兒的童真為前提，順應(yīng)其天性、打開幼兒園大門，讓孩子用雙手去觸摸真實的生活，用雙眼去觀察真實的社會，用心去感受真實的大自然，用全身心去擁抱整個世界。

“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！秉S靜當(dāng)然明白這個道理，所以她一直在努力，和她的團隊一起，努力讓幼兒園的生活回歸樸素的活動現(xiàn)場，真實、自然而流暢，讓孩子就像個孩子一樣自然而然地成長……