劉星民

多元化教學(xué)法與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的融合，不僅有利于音樂(lè)教學(xué)奏響高效之歌，還有利于學(xué)生獲得多姿多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，不少小學(xué)音樂(lè)教師往往不能使音樂(lè)教學(xué)之舟揚(yáng)起多元化之帆。如果這樣的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，則不利于學(xué)生領(lǐng)略音樂(lè)教學(xué)之美妙?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)，探討了多元化教學(xué)法與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的融合。希望對(duì)廣大音樂(lè)教師打造別開(kāi)生面的音樂(lè)課堂帶來(lái)一些啟發(fā)。

隨著素質(zhì)教育之春風(fēng)吹進(jìn)音樂(lè)課堂，多元化教學(xué)法與課堂教學(xué)的融合成為廣大教師研究的熱點(diǎn)。把多元化教學(xué)法滲透到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，不僅能夠使音樂(lè)教學(xué)呈現(xiàn)出欣欣向榮、栩栩如生的景象，還會(huì)使學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得以充分提高。有鑒于此，本文結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，探討了多元化教學(xué)法與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的融合。

一、多元化教學(xué)法與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)相融合的意義

（一）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位

隨著音樂(lè)新課標(biāo)的提出，學(xué)校大力倡導(dǎo)教師發(fā)揮學(xué)生在音樂(lè)課堂中的主體地位。所以，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該采取有效教學(xué)方略充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位?？墒牵F(xiàn)階段不少學(xué)生依舊不能成為音樂(lè)課堂中的小主人。此時(shí)，教師把多元化教學(xué)法融入音樂(lè)教學(xué)中就有利于解決這樣的問(wèn)題。這不僅能浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，還能使學(xué)生成為音樂(lè)課堂中的小主人。有鑒于此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該主動(dòng)地把多元化教學(xué)法之花栽種到音樂(lè)課堂之中，從而使音樂(lè)教學(xué)芳香四溢，使學(xué)生成為音樂(lè)課堂中的小主人。

（二）有利于展現(xiàn)音樂(lè)課堂的魅力

在傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式下，音樂(lè)課堂難以呈現(xiàn)出誘人的魅力。如果這樣的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，那么這不僅不能為學(xué)生提供歡歌的舞臺(tái)，還會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生厭煩情緒。此時(shí)，教師若能把多元化教學(xué)法滲透到音樂(lè)教學(xué)之中，就有利于改善這樣的問(wèn)題。這不僅能增加音樂(lè)教學(xué)的實(shí)效性，還能使音樂(lè)課堂綻放別樣的魅力。

（三）有利于提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

一些教師在音樂(lè)教學(xué)中往往不能充分培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要是教師在音樂(lè)教學(xué)中，往往采用機(jī)械化的教學(xué)模式。如果教師不能及時(shí)把這一模式加以擯棄，那么這不僅會(huì)使音樂(lè)教學(xué)價(jià)值難以凸顯，還會(huì)使學(xué)生難以體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的意義。此時(shí)，教師把多元化教學(xué)法滲透到音樂(lè)教學(xué)中就有利于突破這樣的問(wèn)題。這不僅能為每一位學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)方式，還能使學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)得以提高。

二、多元化教學(xué)法與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)相融合的策略

（一）采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

雖然新課改如火如茶地進(jìn)行著，但是一些學(xué)生依舊難以感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。如果這樣的問(wèn)題得不到有效解決，那么學(xué)生就很難真正地理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵。究其原因，主要是音樂(lè)課堂教學(xué)缺乏真實(shí)生動(dòng)的情境。此時(shí)，教師把情境教學(xué)法與音樂(lè)教學(xué)融合起來(lái)，就有利于突破這樣的牢籠。這不僅能增加音樂(lè)教學(xué)的生動(dòng)性，還能激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣。有鑒于此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該積極地利用情境教學(xué)法，使學(xué)生入情入境。

以《出發(fā)》教學(xué)為例。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)小火車嗎？”學(xué)生說(shuō)：“見(jiàn)過(guò)。”于是，教師向?qū)W生展示小火車的圖片，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們對(duì)火車的認(rèn)識(shí)。其次，教師向?qū)W生播放《出發(fā)》這首歌曲。等聽(tīng)完歌曲后，教師創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：這首歌曲寫了什么交通工具？作曲家利用什么音樂(lè)設(shè)備來(lái)描寫這種交通工具的？歌曲中的少先隊(duì)員有怎樣的心情？再次，有的學(xué)生說(shuō)：“歌曲中寫了小火車這種交通工具。”還有的學(xué)生說(shuō)：“利用小鼓模仿火車的行駛節(jié)奏?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“利用小號(hào)模仿火車的鳴聲?！笨傊己玫那榫吵浞旨ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)唱《出發(fā)》這首歌曲的興趣。

（二）采用生活教學(xué)法，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情

無(wú)論是陽(yáng)春白雪，還是下里巴人，無(wú)論是鋼琴笛子，還是古箏吉他，無(wú)不源于生活，無(wú)不帶有生活的烙印，可以說(shuō)，音樂(lè)與生活有著水乳交融般的密切關(guān)系。有鑒于此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該主動(dòng)地使音樂(lè)教學(xué)與生活化教學(xué)法融為一體，從而使學(xué)生更好地體會(huì)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

以《郊游》教學(xué)為例。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的歌曲是《郊游》。請(qǐng)你們聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)我們?cè)诮加蔚臅r(shí)候可以開(kāi)展哪些活動(dòng)呢？”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“我們可以放風(fēng)箏?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我們可以劃船?！逼浯?，教師向?qū)W生播放《郊游》這首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生一邊演唱《郊游》這首歌曲，一邊表演有關(guān)郊游的動(dòng)作。總之，這樣的方法不僅增加了音樂(lè)教學(xué)的生動(dòng)性，還點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)唱《郊游》這首歌曲的熱情。

（三）采用游戲教學(xué)法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力

游戲教學(xué)法具有娛樂(lè)性、靈活性、生動(dòng)性的特點(diǎn)。教師把游戲教學(xué)法融入音樂(lè)教學(xué)中，不僅能夠使學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中快樂(lè)地歌唱，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得以充分調(diào)動(dòng)。有鑒于此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)積極利用游戲教學(xué)法，使游戲之花在音樂(lè)的花園中燦爛綻放。

以《山谷回音真好聽(tīng)》教學(xué)為例。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，歡迎你們來(lái)到音樂(lè)課堂。下面，我們聆聽(tīng)一首歌曲。歌曲的名字是《山谷回音真好聽(tīng)》。”于是，教師利用多媒體向?qū)W生播放《山谷回音真好聽(tīng)》的歌曲。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這首歌曲運(yùn)用哪些方法表現(xiàn)了大自然中的回音現(xiàn)象。之后，教師一句一句地演唱《山谷回音真好聽(tīng)》這首歌曲，學(xué)生一句一句地學(xué)唱。再次，教師組織學(xué)生進(jìn)行回音游戲。教師把全班學(xué)生分成快樂(lè)組、飛翔組。各組領(lǐng)頭的學(xué)生可以利用如下方式創(chuàng)編聲音。另一組學(xué)生進(jìn)行模仿，看一看哪一組模仿得最像。方式一：呼喚。如：“大山你好——”方式二：旋律片段。方式三：歌曲片段。在做游戲的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容產(chǎn)生了深刻的印象。

（四）采用多媒體教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的效率

多媒體教學(xué)法是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的產(chǎn)物。把多媒體教學(xué)法滲透到音樂(lè)教學(xué)中，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以充分提高?；诖耍W(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該為音樂(lè)教學(xué)插上多媒體的翅膀，從而使音樂(lè)課堂炫動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

以《請(qǐng)來(lái)看看我們的村莊》教學(xué)為例。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)小動(dòng)物的村莊嗎？”于是，學(xué)生的眼神里充滿了好奇心。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面我們來(lái)欣賞一個(gè)關(guān)于小動(dòng)物的村莊的動(dòng)畫(huà)?！庇谑?，教師利用多媒體向?qū)W生播放了這一多姿多彩，繪聲繪色的動(dòng)畫(huà)。其次，學(xué)生一邊觀賞動(dòng)畫(huà)中的小動(dòng)物，一邊欣賞他們的村莊。再次，教師利用多媒體向?qū)W生播放了《請(qǐng)來(lái)看看我們的村莊》這一歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《請(qǐng)來(lái)看看我們的村莊》。在學(xué)唱的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿各種小動(dòng)物的叫聲。在模仿小狗的聲音的時(shí)候，學(xué)生發(fā)出了“汪汪汪”的聲響;在模仿小鴨子的聲音的時(shí)候，學(xué)生發(fā)出了“嘎嘎嘎”的聲響?？傊@樣的方法不僅點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)唱《請(qǐng)來(lái)看看我們的村莊》的熱情，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)采用情境教學(xué)法，使學(xué)生在美好的情境中盡情歡歌;采用生活教學(xué)法，使學(xué)生在聯(lián)系生活經(jīng)歷的過(guò)程中感受音樂(lè)的價(jià)值;采用游戲教學(xué)法，使學(xué)生在做游戲的過(guò)程中感受音樂(lè)的美妙;采用多媒體教學(xué)法，使學(xué)生在活潑的氛圍中放飛音樂(lè)情懷等方式，充分激活了小學(xué)音樂(lè)課堂，從而使音樂(lè)課堂不再單調(diào)乏味，進(jìn)而使學(xué)生陜樂(lè)地傾聽(tīng)音樂(lè)，盡情地放聲歌唱。

（責(zé)任編輯林娟）