林貞竹

在新課標要求下，初中語文教師要及時更新教育理念，改變舊式教學方式，在教學過程中要不斷創(chuàng)新教學方法，引導學生自主思考，發(fā)散思維，根據(jù)每個學生自身發(fā)展的不同使用不同的教學方法。教師要讓學生成為學習的主體，改變學生被動學習的狀況，增強他們主動獲取知識的意識，從而提升學習能力。除此之外，教師要注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，在教學過程中盡可能鼓勵他們敢于表達自己的觀點，遇到問題時先自己解決，解決不了再求助教師，減少對教師的依賴性，幫助學生尋找適合自己的學習方法，提高語文課堂的教學質量和效率。本文分別從四個方面對女昨黼語文教學水平進行分析探討。

一、開展合作教學。培養(yǎng)合作意識

很多學生接受最多的就是傳統(tǒng)教學，很多學生并不了解現(xiàn)代教學推崇的小組合作學習，所以，教師在教學過程中要多開展合作學習，引導學生掌握合作學習的方法。教師在組織合作交流過程中，要起到積極的引導作用，教師要參與到學生交流中，對于學生有疑問的地方及時進行點播，要讓學生的討論主題不偏離中心主旨，避免發(fā)生跑題現(xiàn)象。同時，教師在日常教學中提出的問題要符合教材內容，要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維和學習語文的能力。如果教師要在課堂上開展小組合作學習，首先要講解如何進行合作學習，在分小組的時候，不能盲目分配，要把每位學生的性格特點、學習能力和性別差異都考慮周全，避免因分配不當產(chǎn)生矛盾。其次，除了組建小組，在小組建完成后給小組成員分工也是一件重要的事，教師要根據(jù)小組內學生學習能力的不同，優(yōu)劣結合，達到取長補短的作用，在一個小組內只有分工明確才能保障學習的效率。

例如，教師在講《春》這節(jié)課時，可以使用小組教學模式。在正式講課之前，給每個小組都留一個任務，通讀文章找出自己認為美的句子并做簡要說明?！洞骸愤@篇課文比較長，對于初中生來說閱讀起來比較困難，所以可以開展小組合作學習，比如一個小組有四名同學，可以把文章分成四個部分，每個人負責一段，這樣不僅提高了學習效率也減輕了學生的負擔，而且小組成員之間可以相互欣賞對方的優(yōu)美句子，通過這樣的方式學習，不僅提高了學習效率，增強了同學之間的合作意識。又如，教師在講《劉姥姥進大觀園》這節(jié)課時，教師布置學習任務，讓學生扮演不同的角色進行朗讀，所以，小組合作學習模式就非常合適。在分角色朗讀之前，教師要帶領學生多讀幾遍課文，要讓學生基本了解文章中各人物的性格特點，再分配角色。學生在選擇自己喜歡的角色時，也要結合自己的性格特點，不能盲目選擇，分配完畢后就可以展開分角色朗讀了，在這個學習過程中，既讓學生理解了文章內容，又增強了同學之間的合作精神。

二、采用分層教學。做到因材施教

分層教學模式也是語文教學中的一個重要模式，教師在對班級學生進行分組時，不能隨便亂分，要有一定的依據(jù)性。首先，教師可以根據(jù)每個學生學習能力的不同進行分組，但并不是將同一層次的學生分到一起，如果一個小組的成員有六個人，那么這六個人中既要有學習好的學生也要有學習稍弱的學生，這樣才能做到互補，同一個小組中學習好的同學可以幫助學習稍弱的同學，大家共同學習集體進步。教師在給小組分配任務時，要考慮到每個成員個人學習能力的差異分配不同的任務。

例如，一個小組組長的作用至關重要，一般就選擇學習能力較強的學生擔任小組長，讓比較細心的學生擔任記錄小組成員的活動過程的任務。一個小組中，要把每個成員的優(yōu)點都考慮到，根據(jù)每個學生的性格特點，教師要因材施教，達到共同進步的目的。除了在課堂教學中可以使用分層教學，在課下布置作業(yè)時也可以使用。例如，給學習能力強的學生布置一些難度較高的題目，他們本身的基礎知識已經(jīng)很扎實了，所以需要往更高層次提升。給學習稍弱的學生多布置一些鞏固基礎的作業(yè)，使他們在其中將沒學懂的基礎知識學扎實了。還有一些成績在中游的學生，給他們布置的作業(yè)既要有基礎作業(yè)，也要適當留一些拔高的題。教師采用分層方式結合每個學生自身學習能力的不同，給他們不同難度不同的作業(yè)，不僅能提高他們完成作業(yè)的效率，又可以幫助學生不同程度地減輕作業(yè)負擔，避免好學生重復做基礎題浪費時間、學習稍弱的學生解不出難題浪費時間的現(xiàn)象。

三、鼓勵自主學習。提升探究能力

教師在日常教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。新課改提出，學生是學習的主體。現(xiàn)代教學模式已經(jīng)不是傳統(tǒng)的教師講學生聽了，因此，現(xiàn)代教學要求教師在課堂上要多提出問題，讓學生在解答問題中獲得知識。通過層層遞進的提問方式，引導學生梳理出文章脈絡。在課堂上，如果學生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師不要直接給出正確答案，而是引導他們自主思考得出正確答案。當課堂上出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的時候，不能直接判別對錯，應該讓學生自己討論，通過自主思考得出正確答案，有些主觀問題本身就沒有正確答案，每個人都有自己的思維方式，每個讀者對一篇文章的認識都是不同的，所以在教學中教師不能把學習變成死學，要讓學生靈活掌握。

例如，教師講到《我的叔叔于勒》這節(jié)課時，教師可以采用自由討論方式讓學生自主學習。教師可以先簡要介紹文章背景和主人公。教師簡要介紹完后，就可以讓學生自己閱讀課文了，根據(jù)教師介紹的主人公特點，在文章中一一找出對應的文字描寫。教師還可以用提問的方式，引導學生梳理文章脈絡、結構和主題，學生在教師的引領下自主完成學習，加深對文章的理解和掌握，如果教師在教學過程中只是將結果直接告訴學生，會讓學生喪失自主思考能力，找不到適合自己的學習方法，讓學生習慣在學習中一遇到問題就等教師的答案的思維定式。

四、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”。豐富教學資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，將人們帶入到一個互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)在教學起到的作用是不容忽略的。所以，初中教師要熟練應用互聯(lián)網(wǎng)技術，并將其加入日常課堂中，教師也要及時轉變教育觀念，擺脫傳統(tǒng)觀念對教育的束縛性，實現(xiàn)現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)教學模式。實踐證明，教師在課堂上合理使用互聯(lián)網(wǎng)進行教學，可以很大程度提高學生的學習效率，不僅能活躍課堂氛圍，還能集中學生的注意力。因為學生本身對互聯(lián)網(wǎng)就有很強的好奇心，教師將互聯(lián)網(wǎng)引進課堂，改變了傳統(tǒng)課堂的沉悶枯燥，帶給學生不一樣的課堂感受，可以讓他們在一個輕松愉快的課堂氛圍下學習。當然，教師在利用互聯(lián)網(wǎng)的過程中，要注意使用的方式和分寸，避免因為過度頻繁使用而使語文課堂出現(xiàn)重點不明的問題。教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，利用其不斷豐富課堂資源，提升課堂教學效率和水平。

例如，教師講《解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇課文時，可以以多媒體作為主要的教學方式。可以通過制作PPT，將百萬雄獅過大江的震撼畫面展現(xiàn)給學生，讓學生更直觀地感受到將士過江時的緊張和震撼。在接下來的教學中，教師通過更細致的講解讓學生更清楚地體會到那時的艱辛，進而增強學生的生活幸福感，讓他們知道幸福生活的來之不易。如果只是單純的分析講解課，很難讓學生真實感受到課文所描繪的震撼場面，難以達到這種效果，所以，教師在日常課堂上要多使用多媒體技術，不僅可以幫助學生提高學習效果，又能達到協(xié)助教師講課的作用，是一種利大于弊的好方式。又如，教師講到《皇帝的新裝》這節(jié)課時，教師可以提前讓學生預習課文，在課上就近結組，小組討論學習關于《皇帝的新裝》課文的主要脈絡，在討論結束后，教師可以通過多媒體播放《皇帝的新裝》影視片段，學生通過剛才的討論已經(jīng)對課文有了初步的認識，再看一遍視頻，加深了理解和認識，同時又可以挑起他們的好奇心。學生通過看視頻，看到視頻中皇帝滑稽搞笑的行為，不僅能活躍課堂氣氛，又能讓學生通過皇帝的行為產(chǎn)生思考，從而總結出本節(jié)課文的中心主旨內容?？傊瑢⒄n本教材與多媒體技術相結合可以大大提高語文課堂質量和效率，同時又能培養(yǎng)學生學習語文的積極性。

五、結語

總而言之，教師如果想提高語文課堂教學水平，自身首先要做到轉變教學觀念。教師要與時俱進，在課堂上多使用多媒體和現(xiàn)代技術，改變傳統(tǒng)語文課堂的枯燥單一，將多媒體技術與課程教材有機融合，用豐富的多媒體表現(xiàn)形式將語文知識呈現(xiàn)給學生，提高學生的學習興趣。只要學生對語文產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，才會主動去學習，學習成績也才會提高，語文整體水平也會隨之有一個質的飛躍。

（責任編輯范娛艷）