陸文潔

【摘 要】在小學英語課堂中，思維導圖的運用越來越頻繁，效果也很顯著。教師借助思維導圖更高效地進行教學，學生將借助思維導圖更扎實地收獲新知。本文將探討思維導圖的類型及其在英語課堂中的作用。

【關(guān)鍵詞】小學英語;閱讀課堂;思維導圖

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0230-02

思維導圖是由英國心理學家東尼·博贊（2009）于20世紀60年代提出的，它是基于放射性思維的有效圖形工具，通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程，使大腦的思維可視化。

思維導圖簡潔明了、辨識度高、操作方便。小學生由于年齡特點，對這種容易上手的課堂操作很是喜歡，有時還能加上個性化的設(shè)計，使思維導圖更加美觀、清晰易懂。因此，思維導圖的運用有著其他媒介無法比擬的實用性。

一、適用于小學英語課堂的思維導圖類型

學者經(jīng)研究，總結(jié)出了8種思維導圖的類型，分別是Circle Map圓圈圖、Bubble Map氣泡圖、Double Bubble Map雙氣泡圖、Tree Map樹狀圖、Brace Map弧形圖、Flow Map流程圖、Multi-flow Map復流程圖、Bridge Map橋接圖。這些導圖美觀清晰，學生的學習興趣被徹底激發(fā)，更加促進教學效率的

提升。小學生由于年齡特征，在課堂上比較常用的類型是Bubble Map氣泡圖、Double Bubble Map雙氣泡圖、Tree Map樹狀圖、Brace Map弧形圖、Flow Map流程圖。這些導圖將重心內(nèi)容和支點內(nèi)容層層級級地羅列出來，以便學生一目了然的了解文本的主要內(nèi)容，并為后期的再次回顧文本作鋪墊。

世界上沒有最好的方法，只有最適合的方法。不存在什么“好”的教學方法，只有在什么情形下用什么方法教最好，以及用什么方法和什么方法互相配合著使用。思維導圖亦然，沒有最好的類型，只有更適合教材的類型。

二、思維導圖在小學英語閱讀型課堂中的運用

在閱讀教學中，文本材料是以一整篇內(nèi)容呈現(xiàn)的，它的閱讀量很大，所以很有必要將大量的內(nèi)容濃縮成重點展現(xiàn)，這是運用思維導圖的必要性;其次閱讀材料如果板塊清晰，也很適合將內(nèi)容以更加明朗的體現(xiàn)形式展現(xiàn)給學生，這也是思維導圖的實用性。它貫穿于整個閱讀課型中，并在各個環(huán)節(jié)發(fā)揮著不同的作用。

（一）搭建支架，呈現(xiàn)新知

將一張思維導圖比擬成一副支架是再合適不過了，最基礎(chǔ)最扎實的架體不帶一絲多余的裝飾，卻能將物體牢牢地固定住。在閱讀教學的呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學生將材料中部分主要內(nèi)容整理在思維導圖中，剝離了很多多余信息，明朗了課程內(nèi)容。

以譯林版6 Bunit 2 Good Habits為例，文章分為兩部分，分別是Wang Bing和Liu Tao的習慣。那么開始繪制思維導圖時就以Habit為中心點，輻射出兩條線路，分別是Wang Bing和Liu Tao。學生在教師的引導下，將Wang Bing的習慣區(qū)分到兩個方面，好習慣和壞習慣，再分別順著這兩條線繼續(xù)梳理課文內(nèi)容，列出兩種習慣分別有哪些實例。至此，文章的左半部分已經(jīng)以思維導圖的形式梳理清晰，學生能通過思維導圖迅速準確了解Wang Bing的習慣。這就是思維導圖作為支架把新知識搭建起來的過程，簡單易操作且清晰高效。

（二）加固支架，完善文本

完整的一節(jié)閱讀課，如果說前半段支架是教師扶著搭，那么后半段支架必須是由學生自己加固才是更高效的教學操作，既給學生提供一個平臺去鞏固這一課新學的知識和框架結(jié)構(gòu)，又給孩子提升發(fā)揮自我創(chuàng)造力和團隊合作能力的機會。布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。學生不是被動的、消極的知識接收者，而是主動的、積極的知識探究者。

繼續(xù)以Good Habits這一課為例，學生在教師思維導圖的引導下，了解過Wang Bing的習慣后，可以以小組合作的形式完成另一半思維導圖——Liu Tao的習慣。在這個過程中，教師的導圖是模板，學生可以繼續(xù)完成它，也可以選擇另外一些導圖的類型進行創(chuàng)作。教師在課堂中要適時給予一些指導和幫助，讓學生的思維導圖設(shè)計完成得更順利更有效。

（三）倚靠支架，回顧整體

思維導圖在閱讀教學中的運用不僅能鍛煉學生的思維能力、動手能力、協(xié)作能力等等，還能給學生一個全面了解課文的抓手。對第一次了解課文的學生來說，一張清晰易懂的思維導圖省略了文本材料中多余的內(nèi)容，保留了最中心最重要的知識內(nèi)容，給學生一目了然清晰課文的機會。

在閱讀后環(huán)節(jié)，如果之前設(shè)計的思維導圖不能再被拿出來繼續(xù)使用，那就大大浪費了這份思維心血。因此，教師要引導學生再次利用思維導圖，讓學生借助思維導圖的支架進行課文復述，整體性回顧文本材料。在Good Habits這一課，Wang Bing和Liu Tao的好習慣和壞習慣都被羅列出來，學生可以直接根據(jù)導圖中的詞匯進行復述，整體呈現(xiàn)與課文相符的內(nèi)容框架，高效地回顧這一堂課的重難點，達成了清晰了解閱讀板塊的教學目標。

（四）善用支架，提升興趣

思維導圖在小學英語課堂中已經(jīng)廣泛使用，不僅僅因為它的實用性、有效性，還因為它的趣味性能很好地滿足學生的學習興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用，是學生學習積極性中一個最活躍、最積極的心理因素。

小學生以形象思維為主，思維導圖的色彩、圖畫、線條、關(guān)鍵詞，能給學生以動感、美感，既有強烈的視覺沖擊力，又能充分運用左右腦的機能，把多種因素調(diào)動起來一起參與思維和記憶。它與大腦處理事物的自然方式相吻合，在表現(xiàn)形式上就吸引了學生的注意力。

在閱讀環(huán)節(jié)，常規(guī)的復述課文由于文本的篇幅長難度大而嚇退很多學生，不僅打擊了他們的學習興趣和積極性，還減少了口語表達的練習機會。但是思維導圖的引入改變了這一困境，它簡潔明了的特點大幅度提升了學生對復述課文的興趣，也提高了文章復述的正確性，更優(yōu)化了學生參與課堂的方式——傳統(tǒng)的小組活動以口語練習為主，而思維導圖的創(chuàng)編除了需要學生交流內(nèi)容，還需要進行結(jié)構(gòu)的討論、繪制和潤色，大大提升了學生對英語課堂的學習興趣。

三、結(jié)束語

合理運用思維導圖，能幫助學生搭建學習支架，找到學習規(guī)律，降低學習難度，提高學習興趣，將分散的知識進行再組合。小學生正處于學習英語的初級階段，教師在了解學生特點和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以充分利用思維導圖的優(yōu)勢，為學生搭建學習支架，提高他們學習的主動性和創(chuàng)造性。

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