吳南芳

【摘 要】現(xiàn)如今許多課堂教學仍沿用最傳統(tǒng)的“三個中心”教學模式：以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心。這種教學模式屬于灌輸式的教育，其形式化、學?；椭贫然沟媒逃撾x生活實際，學生很難從課堂學習中獲得生活經(jīng)驗。由于如今許多小學思品教學課堂采用了偏傳統(tǒng)的教學模式，課堂教學只是一味地灌輸知識，脫離了現(xiàn)實生活，使得課堂教學的效率、質(zhì)量大打折扣。如果能將教育與生活相結(jié)合，將小學思品教學更加生活化，那么思品教學的實效性也會大大提高，本文就此展開了討論。

【關鍵詞】小學思品;“生活化”;實效性

【中圖分類號】G623.9? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0212-02

教育源于生活又用于生活，所以脫離了生活的教育便失去了存在的價值和意義。生活化教學是指在現(xiàn)實生活背景下進行的教學活動，將教學目的要求轉(zhuǎn)化為學生生活上的內(nèi)在需要，從而激發(fā)學生的主體性、主動性、積極性，使他們參與教學活動的欲望更加強烈。并且通過讓學生發(fā)揮生活中的主體地位與學習中的主體地位，使學生的學習和生活有機結(jié)合，在生活中學習知識并且將知識運用于生活，賦予了教與學更加生動的意義。

思品教學是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)，也就是對學生認知、觀念、意識、情緒、情感、意志、行為等的培養(yǎng)。而思品教學“生活化”就是指通過創(chuàng)設生活情境進行思品教學，將學習內(nèi)容與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，從而達到對學生思想品德上知、情、意、行的培養(yǎng)。以下就幾個方面談一談如何使思品課堂“生活化”。

一、制定生活化的教學目標

教師在制定思品課堂的教學目標時，要使教學目標切合生活實際。如在學習《生活要儉樸》時，要求學生能夠?qū)W習到生活簡樸、勤儉節(jié)約的美德。課本中的朱德爺爺有著一生簡樸的良好美德，他平時一直省吃儉用：穿舊衣褲，每天只吃蘿卜、青菜等。但是在教導學生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好美德時，難道也該教導他們穿舊衣褲、每天只吃蘿卜青菜嗎？這顯然是不合實際的，人們的生活水平日漸提高、生活質(zhì)量得到改善，吃好穿好都是正常的事，所以如果教導學生生活簡樸應從每天吃蘿卜、青菜，穿舊衣物做起，他們會認為這樣的目標在生活中是不可行的，他們不樂意接受這樣的教學目標，那么這節(jié)思品教學對學生來說意義不大。在進行這一節(jié)課的教學時，教師需強調(diào)這節(jié)課學習的是朱德爺爺勤儉節(jié)約的良好美德，不一定要從學習他的做法開始，可以通過平時不亂用零花錢、不和同學攀比、不浪費糧食做起，這樣的教學目標對學生而言更加貼合實際，讓他們樂于學習這一部分思品知識，并將其用于生活實踐中。貼近生活的教學目標不僅易于學生接受，還能激發(fā)他們的學習興趣，并且積極實行，有利于道德認識向道德行為的順利轉(zhuǎn)變，從而促進學生思想品德上知、情、意、行的統(tǒng)一。

二、設計生活化的教學內(nèi)容

教學目標的生活化對提高思品課堂的實效性是遠遠不夠的，教學內(nèi)容還應與生活實際密切相關。貼切生活的教學內(nèi)容對學生而言是鮮活、親切的。在思想品德書本中，幾乎每一課都會選擇有代表性的、出名的人或典型的事，以此為榜樣教導學生。然而，許多榜樣選取的都是古人或是年代久遠的人或事，與學生現(xiàn)階段的生活、接觸的事物都沒有很大的關聯(lián)，加上小學生的理解水平、閱歷程度等因素的影響使得他們很難從古代的人或事中汲取經(jīng)驗、收獲知識。并且，遠離生活實際的例子很難提起學生的學習興趣。因此，教師在書本教學以外，需添加一些貼近生活實際的教學內(nèi)容。如在學習《勞動光榮，懶惰可恥》時，在學生熟知書上的例子之后，可以請同學互相推選班上最勤于勞動的同學，對他加以表揚，并且問一問學生：你們在家里會幫父母做家務嗎？一般會做什么家務呢？有哪些同學不樂意為父母做家務呢？為什么不樂意呢？在學生思考并且組織好語言后請學生來回答。部分在家極少做家務、懶于動手勞動的學生在聽到其他學生會幫父母做各種家務，成了家里的小幫手后，他們心里可能會想：別的同學做這么多家務，為什么我就不可以呢？趁此教師布置課后任務：回家?guī)透改缸鲂叩?、擦桌子等力所能及的小事，做一個勤勞的好孩子。走進了生活的課堂不僅能讓學生樂于學習，且讓他們樂于相信教學內(nèi)容，從而將所學習的知識、品德更好地運用于生活實踐中。在選取生活事例作為教學內(nèi)容時，應選取具有典型代表性的、有教育意義的，并且易于學生接受和理解的。

思想品德的生活化教學，要求教師用生活中真實存在的事例或者身邊熟悉的人作為教材，帶領學生在感知生活的過程中習得知識、懂得道理，從而提升自己的思想品德。許多教師在選取教材內(nèi)容時，對生活中的事例會有修改甚至加工的成分，此時要注意，在對素材進行藝術加工時，必須以它的真實性為前提，只有讓學生愿意信任、信服的榜樣事例對他們而言才有教育意義。選取的生活素材還應與學生的生活經(jīng)驗、理解能力、知識水平相匹配，能讓學生在經(jīng)過了課堂學習后，有深刻的認識和切身的體會、從而引發(fā)他們的感悟、心得。如此也可調(diào)動學生的模仿力，讓他們在現(xiàn)實生活中愿意以素材中的人物為榜樣，向榜樣學習。

三、開展生活化的實踐課

思品教學不應局限于教室內(nèi)，可以利用課堂時間帶領學生進行課外實踐活動，上一節(jié)實踐課。教師可以通過調(diào)課讓兩節(jié)思品課連上，這樣便有充分的時間帶領學生走出教室進行實踐活動。許多實踐活動都有重要的教育意義。如在進行尊敬老人這一內(nèi)容的教學時，可以組織帶領學生去一次敬老院，鼓勵他們多做一些幫老人捶捶腿、捏捏肩、打掃屋子等力所能及的小事，從關愛老人的實踐中學習尊重老人這一美德。再如在進行保護環(huán)境這一部分教學時，在不影響別班上課的前提下可以帶領學生去學校的操場上、走廊上等地方撿垃圾，或是自制“小草青青、腳步輕輕”等標語插在學校上的草坪上來提醒學生不要踐踏草坪。學生可以通過這樣簡單的實踐活動增強自覺保護環(huán)境的意識。知識、道理既可以從老師講解生活中的事例得到收獲，同樣也可以從親自實踐活動中獲得，所以在易操作、危險度低的前提下，帶領學生走出教室進行實踐活動的教學方式是可取的。

四、總結(jié)

教師不僅要在課堂上帶領學生進行實踐活動，教師還應重視學生的課后實踐，關注他們有沒有將學到的知識、道理用于生活中。課堂上的實踐遠遠不夠，只有在長期的行動中，學生才能夠真正地消化知識、形成道德意識、確立道德信念，在思品知識的引領下，在不斷的生活實踐的過程中，得到身心的和諧發(fā)展，從而得到自我的完善，完成思想品德上知、情、意、行的培養(yǎng)。