杜瑞君

【摘 要】小學(xué)中段的習(xí)作是對(duì)基礎(chǔ)寫作的一種提高，如果說教師引導(dǎo)學(xué)生寫作的方法僅僅停留在基礎(chǔ)寫作階段，那么學(xué)生的寫作水平也就很難提高，因此，教師需要制定好習(xí)作教學(xué)每一個(gè)階段的具體教學(xué)策略，在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)需要將習(xí)作理論應(yīng)用到實(shí)際習(xí)作過程中。目前在小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)還存在一些問題，學(xué)生的語言組織能力和語言積累能力還存在不足，好的習(xí)作作品是需要語言的積累和借鑒的，針對(duì)學(xué)生習(xí)作興趣不高和語言積累能力不強(qiáng)的兩點(diǎn)問題，本文著重分析習(xí)作過程中存在的問題，從而對(duì)癥用藥，有針對(duì)性地從興趣和積累兩個(gè)方面為小學(xué)中段習(xí)作提出了具體措施。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);小學(xué)中段學(xué)生;習(xí)作能力;實(shí)踐與思考

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）30-0200-02

小學(xué)中段的學(xué)生有自我管控的意識(shí)，對(duì)教師吩咐下去的一些作業(yè)總會(huì)盡力完成，普遍存在的現(xiàn)象就是聽教師的話，但是盲目地跟從教師的步伐就很容易讓他們失去自我方向，那些與眾不同或者獨(dú)特的想法就會(huì)被拘束起來，被拘束的習(xí)作是談不上興趣的，興趣被框在條條框框中并不是在為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作助力。習(xí)作并不是僅僅憑借靈感而發(fā)揮的，其前期準(zhǔn)備就是讀書積累、語言借鑒和切身體會(huì)，小學(xué)生的人生閱歷較少，對(duì)一些未曾經(jīng)歷的代名詞并沒有很深的體會(huì)，但是沒有親身走過同樣的經(jīng)歷，卻可以在讀書中體會(huì)作者的內(nèi)心感受。興趣為習(xí)作開辟道路，而積累為習(xí)作保駕護(hù)航，使得興趣能夠繼續(xù)延伸，為習(xí)作填補(bǔ)空白。

一、小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作存在的問題

（一）習(xí)作缺乏興趣

在單元學(xué)習(xí)的最后大多是習(xí)作練習(xí)，這本是鍛煉學(xué)生習(xí)作能力的一個(gè)機(jī)會(huì)，但是目前存在的問題是大多數(shù)學(xué)生將習(xí)作這一模塊當(dāng)作了一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的習(xí)作更多是壓力而不是快樂，這種壓制性的習(xí)作將習(xí)作本身降低了一個(gè)檔次，以完成作業(yè)的態(tài)度去對(duì)待習(xí)作很難交出一份好的作品[1]。小學(xué)生接受理論知識(shí)、寫作技巧的能力有限，對(duì)那些枯燥的文字化的方式也抱有抵觸情緒，學(xué)生往往在習(xí)作的過程中東張西望，大致觀察一下每個(gè)學(xué)生的習(xí)作姿態(tài)和面部表情，很容易就可以看出他們的習(xí)作興趣并不高。學(xué)生對(duì)習(xí)作的分心直接反映在小動(dòng)作上，沒有辦法全身心的投入就使得他們更愿意做其他的事情，從而在習(xí)作的道路上負(fù)重前行，施壓式的習(xí)作雖然有利于收住學(xué)生那顆貪玩的心，但是同樣也束縛住了學(xué)生活躍的思維和習(xí)作的興趣。

（二）習(xí)作缺乏積累

缺乏積累的習(xí)作作品是沒有靈魂的，小學(xué)生的語言組織能力較弱，詞句儲(chǔ)存也較少，小學(xué)生習(xí)作鍛煉的并不是較高水平的創(chuàng)作，而是學(xué)會(huì)積累好詞好句，好的習(xí)作需要從模仿開始[2]。目前的學(xué)生習(xí)作之所以為之犯愁正是由于沒有足夠的習(xí)作積累，以至于在需要用的時(shí)候拿不出來可利用的素材，教師在教學(xué)的過程中往往更側(cè)重于習(xí)作技巧的傳授。有些教師會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)好詞好句的小本，但是強(qiáng)制性的詞句積累往往帶有一定的形式化，學(xué)生從來不理解其做法的真正初衷是什么，誤以為只有寫得多就是好的，對(duì)積累內(nèi)容缺乏篩選。這種形式化的積累對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提高效果甚微。

二、提高小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作能力的措施

（一）激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

小學(xué)中段的學(xué)生雖然會(huì)有意識(shí)地投入到寫作過程中去，但是其本質(zhì)還是貪玩的，習(xí)作的展現(xiàn)形式是純文字的，文字自然比不上圖畫更能吸引學(xué)生的眼球。傳統(tǒng)的習(xí)作課是中規(guī)中矩的，學(xué)生所擁有的發(fā)揮空間是很狹小的，封閉式、中規(guī)中矩的習(xí)作氛圍對(duì)學(xué)生的寫作而言是具有束縛性的，即使學(xué)生想起好的素材、好的語言在沉悶的環(huán)境中也發(fā)揮不出來[3]。針對(duì)這種情況就需要教師以開展活動(dòng)的形式將學(xué)生的習(xí)作興趣充分調(diào)動(dòng)起來，如在教學(xué)續(xù)寫《丑小鴨》時(shí)，可以讓學(xué)生先觀看一下大致劇情，再由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣一來，學(xué)生更能根據(jù)自己的想法來演出自己的風(fēng)格，之后再由學(xué)生進(jìn)行習(xí)作就相當(dāng)于將角色扮演的續(xù)寫劇情落在紙上，思維也會(huì)被打開不少。學(xué)生從來不缺乏想象和聯(lián)想，他們的思維較成年人來說也更加活躍，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)過程中只需要為他們提供一個(gè)展示平臺(tái)，他們就可以發(fā)揮得很好。

（二）增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐閱歷

小學(xué)生受到年齡的限制，一直處于家長(zhǎng)和學(xué)校的庇護(hù)之中，真正接觸到外面世界的機(jī)會(huì)很少，因此，他們的社會(huì)實(shí)踐閱歷自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐習(xí)作。沒有親身經(jīng)歷過的事情情感是受到限制的，為解決學(xué)生社會(huì)實(shí)踐閱歷不足的問題，就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)[4]。如學(xué)生在寫保護(hù)環(huán)境為主題的內(nèi)容時(shí)，他們對(duì)保護(hù)環(huán)境這個(gè)概念并不是很清晰，也不明白為什么，教師就應(yīng)該為他們解答這個(gè)問題，可以組織集體去撿垃圾，這樣一來，學(xué)生能夠體會(huì)到撿垃圾的不容易，也會(huì)糾正他們不環(huán)保的行為，這樣的社會(huì)實(shí)踐要比長(zhǎng)篇大道理要更加有實(shí)際效果。

（三）增加讀書積累

有些教師可能不太注重讀書作業(yè)，認(rèn)為這種不落實(shí)到書面上的東西就是在浪費(fèi)時(shí)間，只是讓學(xué)生積累大篇大篇的好詞好句，學(xué)生雖然人手一本好詞好句本，卻不知道什么意思，因?yàn)橛行┰~句是取自文章的一部分的，沒有了解過特定的內(nèi)容是很難對(duì)詞句進(jìn)行深入理解的。

在習(xí)作課開始之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生多讀一些相關(guān)的書籍，學(xué)生有了可借鑒的內(nèi)容也就不會(huì)再盲目地去習(xí)作。如學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)親情的習(xí)作的時(shí)候，教師就可以推薦學(xué)生看一看《愛的教育》，看相關(guān)的書籍可以引起學(xué)生的部分記憶共鳴，有助于記憶的喚醒，從而使習(xí)作水到渠成。

三、結(jié)語

習(xí)作并沒有一套固定的套路可言，雖然需要一定的想象與聯(lián)想，但是也不是憑空去腦補(bǔ)的，小學(xué)中段學(xué)生的思維足夠活躍，唯一欠缺的就是積累。習(xí)作需要用興趣開啟一扇大門，然后再用積累作為習(xí)作順利進(jìn)行的有力支撐。習(xí)作是一種文字游戲，進(jìn)入這場(chǎng)游戲首先就要熟知游戲規(guī)則也就是習(xí)作模式，并且要有足夠的玩家資本才能將游戲順利進(jìn)行下去，而玩家資本就是習(xí)作積累。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史葉紅.多媒體教學(xué)課件與小學(xué)生習(xí)作能力養(yǎng)成的探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（16）.

[2]汪敏.小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作自主修改策略探析[J].課程教育研究，2017（8）.

[3]張莉.抓住學(xué)生習(xí)作心理? 提高學(xué)生習(xí)作能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（3）.

[4]徐學(xué)云.如何提高小學(xué)生的習(xí)作能力[J].內(nèi)蒙古教育，2014（6）.