文曉越 高迎秋

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低對自身的學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展都至關(guān)重要。由此可見，在語文教學(xué)中重視閱讀教學(xué)、重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是語文教學(xué)的重中之重。因此，在語文課程基礎(chǔ)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師也要重視對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師在教學(xué)中過分追逐教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，而采用灌輸式的講授方式展開教學(xué)，恰恰忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)還停留在基礎(chǔ)知識傳授的淺顯層面，而對于學(xué)生自主挖掘課文深意、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的深層教學(xué)尚未涉及，這就使小學(xué)語文教學(xué)的深度沒有得到有效拓展。隨著新課程改革的不斷深化，對小學(xué)語文教學(xué)的要求也越來越高，不光要求教師要傳授學(xué)生語文知識，更為重要的是注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在深度教學(xué)理念的指導(dǎo)下積極開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生基礎(chǔ)知識、閱讀能力、文化素養(yǎng)等都能顯著提高，使語文閱讀教學(xué)效果獲得質(zhì)的飛躍。

一、深化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)而設(shè)定的總括性的要求，它對教學(xué)活動的整個環(huán)節(jié)有導(dǎo)向作用，它是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法篩選時的主要依據(jù)，也是檢驗課堂成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師通常把知識與能力目標(biāo)放在教學(xué)的中心地位，因此在閱讀教學(xué)中過分追求言語知識的傳授與掌握，忽視了學(xué)生的閱讀過程，漠視了學(xué)生的情感和文本豐富的人文價值。如果教師在閱讀教學(xué)中只一味找尋知識點(diǎn)，把人文意蘊(yùn)豐富的文本當(dāng)成知識的主角，語文學(xué)科的人文性就被束之高閣，學(xué)生也會失去對閱讀課的興趣。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師應(yīng)遵循三維目標(biāo)一體化的原則，著眼于語文素質(zhì)的整體提高，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個方面進(jìn)行整體設(shè)計，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合。

例如，在學(xué)習(xí)《白鵝》這篇精讀課文時，我將授課規(guī)劃成兩個課時，加之它又是一篇描寫動物的名家佳作，因此，我把教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在了對作者寫作手法和幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格的賞析上。第一課時教學(xué)目標(biāo)：1.在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生對動物的喜愛之情。2.通過朗讀課文，了解鵝的特點(diǎn)。體會作者對白鶴的喜愛之情;第二課時教學(xué)目標(biāo)：賞析文中的寫作方法，體會作者遣詞造句的形象準(zhǔn)確、欣賞風(fēng)趣幽默的寫作風(fēng)格，學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察、準(zhǔn)確描寫的方法。如此一來，就使教學(xué)的三維目標(biāo)得以整合和統(tǒng)一，在此教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠掌握足夠的基礎(chǔ)知識，還能提升自身的文化品格。

二、統(tǒng)合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是知識教學(xué)的主要載體，課堂教學(xué)活動是圍繞教師教學(xué)內(nèi)容展開的，它影響著教學(xué)方式方法的選擇和運(yùn)用，而教師對教學(xué)內(nèi)容的有效選擇與處理決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，要想使小學(xué)語文課堂有深度，教師需要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)合。具體而言，首先，教師要拓展教學(xué)內(nèi)容。教師的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于課本和教參，應(yīng)該通過自身廣博的閱讀視野和充分的資料鋪墊，并充分發(fā)揮自己的智慧對教材文本進(jìn)行深入研讀與創(chuàng)造性處理，從而挖掘出文本背后所蘊(yùn)藏的深刻意義，使課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度得以拓展。

例如，在學(xué)習(xí)《懷念母親》這篇課文的時候，由于課文是圍繞著“母愛”這一主題而進(jìn)行的，所以，我在講授這篇課文時，選擇讓學(xué)生通過聯(lián)系自己的媽媽來體會“母愛”的偉大。但是，在實際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的生活經(jīng)驗與作者相去甚遠(yuǎn)，所以很難將自己的媽媽與文中的母親同化，有的甚至覺得自己的母親還不如作者的母親。這時，我及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，我將文中母愛的落腳點(diǎn)歸結(jié)到“好好兒活”這幾個字上，并且將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展。我引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味“悄悄地”“撲”“擋”等動詞，從而讓學(xué)生明白了母愛并非是高談闊論，而是深邃、細(xì)膩且柔軟的，母親的“好好兒活”并不是多么高大上的言論，而是家常話，是母親對兒子最樸實的要求。如此一來，使母愛變得更加真實可信、可感可嘆，這時，我再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中媽媽為自己做的事情，學(xué)生對母愛的感觸和理解就變得更為深刻了。

三、優(yōu)化教學(xué)過程

學(xué)生在閱讀中所學(xué)習(xí)的知識要想轉(zhuǎn)化為自身的知識素養(yǎng)，必須經(jīng)過必要的學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師往往追求教學(xué)速度與效率，用教師的教導(dǎo)來代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，大多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，以期學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)盡可能多地接受知識。但是，恰恰由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被忽略，導(dǎo)致了課堂所學(xué)知識沒有及時轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個人知識，使學(xué)生雖然參與了學(xué)習(xí)但效率低下。鑒于此，小學(xué)語文教師在實施深度教學(xué)的過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷深層的學(xué)習(xí)過程。首先，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即將教學(xué)重點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”;其次，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的豐富性和多樣性;再次，要注意引發(fā)學(xué)生的情感共鳴;最后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價和反思。只有這樣，才能使學(xué)生的所學(xué)知識不斷深化，從而被自身所吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識積累。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇課文時，由于文章內(nèi)容與學(xué)生的實際生活年代相隔甚遠(yuǎn)，所以，為了能夠讓學(xué)生對晏子的人物形象有更為深刻、更加全面的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)時我鼓勵學(xué)生通過對課文進(jìn)行改編并進(jìn)行情景劇表演，通過表演使學(xué)生能夠?qū)⒆约褐蒙碛谖恼滤枥L的歷史情境中，從而促使學(xué)生入情入境，體會當(dāng)時晏子在面臨強(qiáng)國時的不屈不饒、機(jī)智勇敢，用自己過人的智慧、高超的外交手段使齊國的尊嚴(yán)得以維護(hù)。這樣的教學(xué)在學(xué)生中間引起了強(qiáng)烈反響，學(xué)生都十分喜歡這樣的教學(xué)方式，因此都積極主動地參與到教學(xué)活動中。通過表演，學(xué)生對晏子的人物形象認(rèn)識更加深刻而全面了。在課堂總結(jié)反思環(huán)節(jié)，我引入了一位外交官對晏子的評價，他認(rèn)為“外交絕不是這么簡單的事情，晏子不過時在玩語言游戲，逞口舌之快！”我讓學(xué)生對這番觀點(diǎn)發(fā)表自己的意見：贊同、否定或其他。學(xué)生對此進(jìn)行了積極討論，并將自己的想法勇敢地表達(dá)了出來。有的認(rèn)為晏子可能不想引發(fā)兩國矛盾加劇，所以只能采用軟外交的方式處理;有的認(rèn)為晏子能將楚王說得啞口無言是真本事;有的學(xué)生則對現(xiàn)如今的外交處理方法產(chǎn)生了好奇……學(xué)生的質(zhì)疑、評價、評論過程，就是學(xué)生積極思考、思維逐步養(yǎng)成的過程，如此便能使學(xué)生課堂所學(xué)知識不再拘于表面，而逐步轉(zhuǎn)化為自身的知識積累和文化素養(yǎng)。

四、重視教學(xué)評價

教學(xué)評價在實際課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，教師利用教學(xué)評價能夠更好地把控課堂，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是，由于受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往把學(xué)生的成績單當(dāng)作唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這使有些學(xué)生忽略了教學(xué)過程，而一味追求學(xué)習(xí)結(jié)果，還導(dǎo)致高分?jǐn)?shù)而低能力現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，小學(xué)語文教師在實施閱讀深度教學(xué)時，要突破應(yīng)試教育的局限，使評價內(nèi)容更加廣泛和多元，既要基于課程的三維目標(biāo)進(jìn)行評價，又要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，傾聽學(xué)生的回答，并適時對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，從而使學(xué)生的思維和想象力變得更加開闊，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇課文的時候，我讓學(xué)生對“我”竊讀的過程進(jìn)行詳細(xì)解讀并討論，以此對“我”嗜書、愛書的情感以及對知識的渴望進(jìn)行深入理解。有的學(xué)生通過對重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀并加入動作表情，將“我”竊讀的情境表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，有的圈畫了書中對“我”竊讀時動作和心理的描寫，以此作為判斷依據(jù)，并積極表達(dá)了自己的想法。一時間，課堂討論十分熱烈。在評價階段，我對學(xué)生能夠積極參與討論并主動進(jìn)行探究、討論等行為進(jìn)行了肯定，對學(xué)生能夠深入總結(jié)概括課文思想內(nèi)涵給予了表揚(yáng)，從而使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中能更加積極主動地參與教學(xué)活動，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施深度教學(xué)，不僅能夠促使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識得到提高和積累，而且能夠?qū)W(xué)生的語文能力、思維品質(zhì)、文化品格進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)。但是，深度教學(xué)理論與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的契合還存在很多不足和有待改善的地方，小學(xué)語文教師要不斷研究、探索和實踐，以期使深度教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有價值，為學(xué)生的長足發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯袁霜）