摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼?，在今天的語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)中，很多老師已開始注重朗讀的指導(dǎo)，并貫徹了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“以讀代講”、“讀中感悟”、“讀中體驗(yàn)”的新理念。我認(rèn)為朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文朗讀；培養(yǎng)；興趣

如何引導(dǎo)學(xué)生去正確面對(duì)豐富多彩的閱讀世界呢？

一、培養(yǎng)興趣，帶著興趣去讀

興趣是最好的老師，興趣是行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，興趣是創(chuàng)造發(fā)明的引發(fā)點(diǎn)。我們希望學(xué)生多閱讀，期望學(xué)生閱讀好，企望學(xué)生有效閱讀，首先得學(xué)生喜歡閱讀，渴望閱讀，這是學(xué)生有效閱讀的前提條件。

（一）明確閱讀的益處，感受閱讀的快樂(lè)

小學(xué)生，對(duì)閱讀的益處不甚明白，也感觸不深，他們不會(huì)想到閱讀能讓自己在學(xué)習(xí)上、生活中，以致今后的工作中受益匪淺，所謂“書到用時(shí)方恨少”，這是千古遺訓(xùn)，我們教師要做的就是通過(guò)講道理、析發(fā)展、舉事例等方式，盡力把閱讀的益處理念植入學(xué)生腦海，減少“書到用時(shí)方恨少”的遺憾。這也許是枯燥的說(shuō)教，但也不得不要。

（二）持之以恒，苦讀成就樂(lè)讀

興趣可以培養(yǎng)，苦讀若能持之以恒，深入下去，也會(huì)變成樂(lè)讀。所以，教師要長(zhǎng)期要求、引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，比如：要求五年級(jí)學(xué)生每天讀一兩篇600字左右的文章，每篇文章要求至少進(jìn)行粗讀、細(xì)讀、品讀等三遍不同程度的閱讀，并隨機(jī)抽查其讀的效果與收獲；要求學(xué)生每周必須有兩三篇質(zhì)量高，分析全面深刻的讀書筆記……“迫使”部分不愛(ài)閱讀的學(xué)生在老師的“政策性”要求下必須進(jìn)行閱讀，且是實(shí)效性地閱讀。當(dāng)學(xué)生在閱讀中積累了素材，拓展了視野，培養(yǎng)了能力；當(dāng)學(xué)生因閱讀知識(shí)增長(zhǎng)了，學(xué)習(xí)進(jìn)步了，思想豐富了，有了收獲，有了成就感，學(xué)生自然而然的會(huì)意識(shí)到閱讀給自己帶來(lái)的好處，自然而然會(huì)喜歡上閱讀。

二、閱讀時(shí)關(guān)注文本的哪些要素

小學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)大多是故事內(nèi)容，而且沒(méi)有借鑒、記憶、積累的意識(shí)，這無(wú)疑是浪費(fèi)文本資源，浪費(fèi)時(shí)間與精力的一件事。所以，我們教師就要告訴學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)關(guān)注文本的哪些方面，充分利用文本資源，避免盲目閱讀，盡其可能學(xué)到更多知識(shí)。

（一）字、詞、句的把握與記憶

字、詞、句是文章的細(xì)胞，是情感的載體，是最基本的語(yǔ)言單位，因此，從小處著手，夯實(shí)基礎(chǔ)，有利于閱讀理解。引導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀時(shí)就要注意解決字、詞的讀音、意思等；第二遍閱讀時(shí)結(jié)合整體、結(jié)合內(nèi)容、結(jié)合主題對(duì)重點(diǎn)詞句、含義深刻的句子加以品讀、揣摩、理解、感悟；第三遍閱讀時(shí)根據(jù)理解、意思進(jìn)行記憶、積累。教師不但要講授這樣的閱讀方法、技能，還要引領(lǐng)、示范，才能讓學(xué)生印象深刻，把功夫?qū)W到“佳”。

（二）內(nèi)容、主題、情感的明確與思考

內(nèi)容是文章的形，主題是文章的繩，情感是文章的魂，這三者都關(guān)注，才有利于學(xué)生閱讀，第一遍閱讀，明確內(nèi)容，思考：這篇文章寫了什么內(nèi)容？過(guò)程是怎樣的？重點(diǎn)寫了什么……可在閱讀前帶著這樣的一些問(wèn)題讀，也可在讀后回答這些問(wèn)題。內(nèi)容的感知是理解主題的需要，而且有益于學(xué)生積累寫作素材，留意生活中類似的素材，達(dá)到提煉素材的作用。第二遍閱讀，可聯(lián)系內(nèi)容，體味重點(diǎn)詞句，感悟主題與中心，思考：這些內(nèi)容的描寫集中表現(xiàn)了一個(gè)什么主題、什么中心？從哪些詞句能充分體會(huì)到？為什么？從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，由表及里，深入閱讀，明確一篇文章的形散神聚。第三遍閱讀，與文本中人物對(duì)話，與作者對(duì)話，與自己對(duì)話，走進(jìn)三者的情感世界。

（三）結(jié)構(gòu)、表達(dá)、技巧的分析與學(xué)習(xí)

任何一篇文章都會(huì)在謀篇布局、表達(dá)方法、寫作技巧上下功夫，它們是文章內(nèi)容、思想變得具體可感的一種藝術(shù)形式，它們是文章的重要形式因素，也是衡量文章藝術(shù)性的重要條件，沒(méi)有它們，材料再好，再生動(dòng)，也表達(dá)不好，更不會(huì)產(chǎn)生感人的效果，對(duì)于小學(xué)生，這樣的技巧性知識(shí)以簡(jiǎn)單、常見、易于理解為指導(dǎo)重點(diǎn)，不宜過(guò)深?yuàn)W，但必須得涉及。如：結(jié)構(gòu)——總分、分總、總分總等；表達(dá)——敘述、細(xì)節(jié)描寫、抒情等；技巧——前后照應(yīng)、點(diǎn)明中心……這些是小學(xué)生易于接受，能加以運(yùn)用的常識(shí)。

三、如何把文本中的知識(shí)內(nèi)化為自己頭腦中的財(cái)富

（一）以“理解”為手段

理解是一種主動(dòng)積極的思維過(guò)程，是發(fā)展認(rèn)識(shí)的基本內(nèi)容。理解會(huì)將一系列信息、新舊知識(shí)進(jìn)行整合加工，只有經(jīng)歷了這一過(guò)程，才印象深刻，才能將閱讀中所收獲的知識(shí)內(nèi)化到自己頭腦中，只有融入到自己頭腦中的知識(shí)才能想怎么用就怎么用，想什么時(shí)候用就什么時(shí)候用，隨時(shí)提取，應(yīng)用自如、游刃有余，成為自身財(cái)富。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中遇到不懂的詞、句要通過(guò)查工具書、聯(lián)系上下文等方法進(jìn)行理解；文本內(nèi)容的感人、重點(diǎn)之處要通過(guò)反復(fù)品讀、思考加以理解，豐富生命，積累素材；作者的情感、寫作技巧要進(jìn)行感悟、分析，進(jìn)而豐富思想、理解應(yīng)用。

（二）加強(qiáng)記憶積累

這個(gè)記憶積累包括字、詞、句，包括閱讀材料等。小學(xué)生思想單純，機(jī)械記憶力較強(qiáng)，成人是記得快，忘得快，而小孩雖然記得慢，但也忘得慢，因此適合強(qiáng)化訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生要多讀，讀到能背下來(lái)時(shí)也不要停下來(lái)，再讀幾遍，這樣容易記得牢。背誦后忘得快是開頭幾天，所以，引導(dǎo)學(xué)生隔三差五復(fù)習(xí)一下，以防止遺忘。并且教給學(xué)生一些記憶積累的方法，如：摘記法、歸類法……

（三）結(jié)合學(xué)習(xí)、生活加以運(yùn)用

學(xué)以致用，學(xué)的目的是為了用，也只有將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用了，才是自己頭腦中的財(cái)富。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上應(yīng)用所學(xué)所記，對(duì)學(xué)生摘記的優(yōu)美詞句，要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中運(yùn)用。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用閱讀收獲與積累。下課時(shí)，同學(xué)之間的交流、師生之間的對(duì)話，學(xué)生恰如其分地運(yùn)用了閱讀中積累的詞、句，應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)；引導(dǎo)學(xué)生在家里、校外，運(yùn)用學(xué)到的邏輯分析事理。

總之，小學(xué)生有效閱讀需要教師的指導(dǎo)，教師要大處著意，小處著手，以提高學(xué)生有效閱讀為理念，結(jié)合文本具體實(shí)在地進(jìn)行指導(dǎo)、示范，切忌架空地泛泛而談。朗讀的方法靈活多樣，所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

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[2]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J]. 米瑪. 文科愛(ài)好者（教育教學(xué)）. 2018（08）

作者簡(jiǎn)介：張敏，1971年7月，女，漢，黑龍江吉林人，本科，黑龍江省雞西市電工小學(xué)，一級(jí)，教師，語(yǔ)文教學(xué)，研究方向：語(yǔ)文朗讀培養(yǎng)。