郭淑珺

本文基于內(nèi)容分析法的視角梳理和分析我國(guó)德育校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀，吸取在學(xué)校開(kāi)發(fā)特色化德育校本課程中值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校課程的順利開(kāi)發(fā)及有效實(shí)施提供幫助。本文研究主要對(duì)象為2000年至2018年在知網(wǎng)上收錄的關(guān)于學(xué)校特色化德育校本課程開(kāi)發(fā)策略的文章，涵蓋了開(kāi)發(fā)原則、開(kāi)發(fā)主體、開(kāi)發(fā)途徑、開(kāi)發(fā)策略及分析，提出關(guān)于學(xué)校特色化德育校本課程開(kāi)發(fā)策略的思考和建議。

現(xiàn)如今，育人先育德已經(jīng)成為學(xué)校教育的共識(shí)，“立德樹(shù)人”是學(xué)校教育的根本任務(wù)。然而，現(xiàn)實(shí)中我們可以看到國(guó)人道德的滑坡，學(xué)校德育的蒼白無(wú)力，為解決目前學(xué)校德育的困境，國(guó)內(nèi)外不少學(xué)校嘗試開(kāi)發(fā)德育校本課程。校本課程作為國(guó)家課程的有益補(bǔ)充，是學(xué)校課程重要的一個(gè)組成部分，已成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)不可或缺的重要一環(huán)。本文基于內(nèi)容分析法的視角梳理和分析我國(guó)德育校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀，吸取在學(xué)校開(kāi)發(fā)特色化德育校本課程中值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校課程的順利開(kāi)發(fā)及有效實(shí)施提供幫助。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本文研究主要對(duì)象為2000年至2018年在知網(wǎng)上收錄的關(guān)于學(xué)校特色化德育校本課程開(kāi)發(fā)策略的文章，共計(jì)53篇。涵蓋了開(kāi)發(fā)原則、開(kāi)發(fā)主體、開(kāi)發(fā)途徑、開(kāi)發(fā)策略。

（二）研究方法

本文采用內(nèi)容分析法，內(nèi)容分析法是對(duì)傳播內(nèi)容做客觀而系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)學(xué)校德育校本課程開(kāi)發(fā)的策略情況信息文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以對(duì)特色化德育校本課程的開(kāi)發(fā)運(yùn)用策略情況有個(gè)總體了解，為學(xué)校順利進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)提供幫助。

（三）分析維度

校本課程的開(kāi)發(fā)涉及多方面因素，本文將所獲取的樣本數(shù)據(jù)分為校本德育課程開(kāi)發(fā)主體、開(kāi)發(fā)途徑與方法、開(kāi)發(fā)內(nèi)容三個(gè)維度進(jìn)行分析，探索前人研究及實(shí)踐中所取得的成效及存在的問(wèn)題，為學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程少走彎路而提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、研究結(jié)果與分析

（一）開(kāi)發(fā)主體分析

通過(guò)對(duì)53篇學(xué)校德育校本課程開(kāi)發(fā)策略的文章進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這些文章對(duì)于開(kāi)發(fā)主題的認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一，49篇都提到由學(xué)?；蛘邔W(xué)校教師進(jìn)行開(kāi)發(fā)，較少提到學(xué)生參與開(kāi)發(fā)。

顯然，我國(guó)各中小學(xué)對(duì)于德育校本課程開(kāi)發(fā)的主體認(rèn)識(shí)高度一致，都關(guān)注到開(kāi)發(fā)的主體是學(xué)校校長(zhǎng)及教師，但是沒(méi)有關(guān)注到也可以由學(xué)生參與課程的開(kāi)發(fā)。這與大家對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)有關(guān)，我們普遍認(rèn)為：校本課程是新課程實(shí)施中國(guó)家推行的三級(jí)課程管理中的一個(gè)管理層次，一般指由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程，它的本質(zhì)內(nèi)容主要表現(xiàn)：一是學(xué)校擁有課程自主權(quán);二是教師是課程開(kāi)發(fā)的主體;三是學(xué)校是課程開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所。從校本課程的定義我們可看出，校本課程的定義就是教師是開(kāi)發(fā)課程的主體，因此，在知網(wǎng)所收錄的文章中，基本認(rèn)為開(kāi)發(fā)課程的主體是學(xué)校和教師就不足為奇了。

同時(shí)這也是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)重視學(xué)校及教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性是有密切相關(guān)的，雖然近年來(lái)教育界對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位也有充分的認(rèn)識(shí)并在不少學(xué)校的課堂上得以實(shí)施，但不少教育同行中根深蒂固的以教師為主的觀念及自覺(jué)不自覺(jué)的行為還是存在的，而德育校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，更是在傳統(tǒng)觀念上認(rèn)為是由學(xué)校及教師來(lái)開(kāi)發(fā)及實(shí)施的。而實(shí)際上，學(xué)生在參與德育校本課程的開(kāi)發(fā)中，可以由師生共同確定校本課程內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下自主提出校本課程的主題，在開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中全程參與。這樣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到課程的開(kāi)發(fā)當(dāng)中，會(huì)成為學(xué)校德育校本課程開(kāi)發(fā)的有益嘗試及今后的趨勢(shì)。

（二）開(kāi)發(fā)途徑與方法分析

通過(guò)對(duì)53篇文獻(xiàn)觀察和分析，根據(jù)文章內(nèi)容可以大致把論文中提到的開(kāi)發(fā)德育課程的方法和途徑分為積極利用社區(qū)資源和地域特色進(jìn)行開(kāi)發(fā)，這類文章共有27篇;以活動(dòng)課程的方式進(jìn)行開(kāi)發(fā)，共有18篇文章提到;圍繞學(xué)校辦學(xué)理念學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)發(fā)，有12篇文章提到;多途徑進(jìn)行開(kāi)發(fā)，有4篇文章提到。其中9篇文章是上述幾個(gè)方面都有涉及。

積極利用社區(qū)資源和地域特色進(jìn)行開(kāi)發(fā)，如閆海波在《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》中提到在俄羅斯，德育校本課程的開(kāi)發(fā)是積極開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，開(kāi)展各種活動(dòng)，利用社區(qū)的人文底蘊(yùn)和自然環(huán)境，建社區(qū)博物館，在建設(shè)的過(guò)程中注重博物館的教育性，把物化的材料、教學(xué)大綱與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，以利于學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇行為活動(dòng)的方式和內(nèi)容。廣州市金影小學(xué)、永嘉縣烏牛鎮(zhèn)嶺下小學(xué)、余姚市泗門鎮(zhèn)中心小學(xué)等學(xué)校也是整合社區(qū)鄉(xiāng)土資源，依托學(xué)校特定的環(huán)境，以特定人、事物為主題確立本校德育校本課程。

以活動(dòng)課程的方式進(jìn)行開(kāi)發(fā)，譚遇芳在《小學(xué)德育活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的探索》中認(rèn)為：要對(duì)活動(dòng)性德育課程進(jìn)行系統(tǒng)組織和整體設(shè)計(jì)。

首先要探討綜合德育活動(dòng)課程與德育實(shí)效性之間的關(guān)系，開(kāi)發(fā)具有本校特色的活動(dòng)性德育課程，并針對(duì)不同類型的活動(dòng)課程特點(diǎn)，通過(guò)不同的活動(dòng)內(nèi)容和形式的探討，進(jìn)一步提高學(xué)校德育的主動(dòng)性、針對(duì)性、實(shí)效性。其次要探索綜合德育活動(dòng)課程的功能、特點(diǎn)、原則和方法，以指導(dǎo)綜合德育活動(dòng)課程的科學(xué)化、序列化、綜合化的研究。再次是以發(fā)展性評(píng)價(jià)方式指導(dǎo)學(xué)生的行為實(shí)踐。課程內(nèi)容綜合性體現(xiàn)為系列化，德育落實(shí)在專題中，活動(dòng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。它的課程內(nèi)容主要是以專題形式組合的綜合活動(dòng)。

圍繞學(xué)校辦學(xué)理念學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)發(fā)，多途徑進(jìn)行開(kāi)發(fā)。如蒲素老師在《構(gòu)建中小學(xué)校本德育課程的實(shí)踐研究》中提到，貴陽(yáng)市云巖區(qū)在開(kāi)發(fā)中小學(xué)德育校本課程中的做法有：一、圍繞辦學(xué)理念設(shè)計(jì)校本德育課程，要求學(xué)生組織教師充分依據(jù)學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行主題的校本課程研發(fā)工作;二、多途徑推進(jìn)校本德育課程的實(shí)施，通過(guò)課堂主陣地、教育實(shí)踐活動(dòng)、家庭、學(xué)校、社區(qū)互動(dòng)等實(shí)施。

從這些分析可看出，對(duì)于開(kāi)發(fā)途徑及方法，國(guó)內(nèi)外都在積極找尋最佳方式，以順利開(kāi)發(fā)與實(shí)施德育校本課程，并且讓開(kāi)發(fā)的德育校本課程有特色、受歡迎。

（三）開(kāi)發(fā)內(nèi)容分析

對(duì)于德育校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，45篇論文都提到，德育校本課程的內(nèi)容要有針對(duì)性，依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，要充分利用學(xué)校特定的環(huán)境和資源，選擇和設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的主題。從這可以看出，國(guó)內(nèi)外學(xué)校在開(kāi)發(fā)德育校本課程時(shí)都能重視學(xué)生的興趣，能從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，充分利用學(xué)校及學(xué)校所在地區(qū)的資源，有目的性有針對(duì)性地去開(kāi)發(fā)，力求使開(kāi)發(fā)出的德育校本課程有趣有實(shí)效。這為學(xué)校德育校本課程的開(kāi)發(fā)提供了有益的借鑒。

三、建議與思考

總體來(lái)看，特色化的德育課程開(kāi)發(fā)在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有不少學(xué)校做了大量探索及實(shí)踐，也總結(jié)了很多好的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校的特色化德育校本課程的開(kāi)發(fā)具有很好的借鑒作用。但在如何發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的自主性，如何充分利用學(xué)校德育素材與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，開(kāi)發(fā)出學(xué)生喜歡并具有實(shí)效的小學(xué)德育校本課程，還幾乎沒(méi)有學(xué)校進(jìn)行探索，因此，對(duì)于特色化德育校本課程的開(kāi)發(fā)，我提出以下思考和建議。

1.通過(guò)學(xué)校師生充分利用德育資源，開(kāi)展以德育為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)出學(xué)生喜歡并具有實(shí)效的小學(xué)德育校本課程，豐富學(xué)生的德育實(shí)踐。在課程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活中、經(jīng)驗(yàn)中開(kāi)發(fā)出適合自己參與的課程資源。這有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的品行，綜合素養(yǎng)得到提升，同時(shí)使課程資源不斷得到豐富和完善。

2.通過(guò)構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施模式，在教師中推進(jìn)這種模式，鼓勵(lì)教師在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)活動(dòng)效果及自身的能力等開(kāi)發(fā)并選擇最適合學(xué)生的德育校本課程，以此讓德育深入學(xué)生心靈，達(dá)成德育實(shí)效。課程所在學(xué)校逐步掌握課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)和能力，使教師在學(xué)生品行教育和綜合素養(yǎng)方面的策略做到量的積累，達(dá)到質(zhì)的飛躍，給教師專業(yè)成長(zhǎng)提供動(dòng)力，讓教師獲得職業(yè)的尊嚴(yán)與幸福。

3.通過(guò)課題的開(kāi)展，使開(kāi)展課題的學(xué)校德育課程得到校本實(shí)施，在實(shí)踐和探索中優(yōu)化德育校本課程，為全體學(xué)生提供更豐富多彩、深入人的心靈的德育活動(dòng)，讓學(xué)校的德育特色更加鮮明且有實(shí)效，提高學(xué)?！芭囵B(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生”育人目標(biāo)的達(dá)成度。

注：本文為廣州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度研究項(xiàng)目“基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的小學(xué)德育校本課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”課題（編號(hào)1201741272）研究成果之一。

（責(zé)編? 孟 飛）