摘要：隨著新課程改革進程的不斷推進，小學美術教育教學活動迎來了新的發(fā)展機遇，同時也需要面對新的教學挑戰(zhàn)，在此時代背景下的教學目標不再單純以學生掌握學科知識為主，而是以提高學生的能力為目標，通過特定教學活動的展開，使得學生的美術綜合能力得到有效的提高。所以說，傳統(tǒng)的教學方法、教學理念存在一定的不是硬性，需要教師關注學生的個性、尊重學生的個性，讓學生的個性得以展現，實現綜合發(fā)展。鑒于此，本文理論聯系實際，以小學三年級的學生為研究對象，就如何在小學美術中培養(yǎng)學生的個性進行了具體的研究，并給出了相應的參考策略。

關鍵詞：小學美術；個性培養(yǎng)；實現策略；案例探究

概括來講，個性為個體與學習、生活中自身獨特性的一種體現，囿于成長背景、自身能力、學習訴求、興趣愛好等等方面的不同，每個學生都是一個獨立的個體，正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全一樣的個體，而美術本身又是一門極具想象力、創(chuàng)造力的課程，素質教育的今天又倡導我們注重培養(yǎng)學生的個性，因此，身為一線小學美術教師，我們需要意識到自身責任和使命的獨特性，從多方面著手，探究出更多有效的策略來展開高質量的美術教學活動，促進學生個性的充分發(fā)揮。

一、給予空間，讓學生表達自己的想法

小學階段的學生正處于想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期。盡管他們創(chuàng)作出來的作品沒有較多的技巧，然而作品本身是別出心裁的，這也充分體現出小學生有著天馬行空的想象力以及獨特的個性。因此，美術教師在開展美術教學活動的過程中，不僅僅要傳授他們畫畫的技巧，而且還要給予學生一定的空間，讓學生天馬行動的想象、豐富多彩的想法能夠付諸實踐，給予他們展示自己、表達自己想法的空間和機會，這樣一來，再加上教師的專業(yè)指導和拔高，不僅學生的美術學習個性能夠得到很好的培養(yǎng)，同時也能夠讓學生獲得更好的美術學習效果。

例如，我在教學“色彩的應用”這一內容時，在給學生講解了簡單的色彩搭配等基本理論知識之后，就讓學生自由發(fā)揮，根據自己的喜好、自己的搭配習慣來創(chuàng)作色彩豐富的美術作品，而不是指定學生要固定用什么顏色，以“樹”為例，并不是說葉子一定是綠色的，樹干一定是灰褐色的，而是讓學生自由發(fā)揮，不論是什么顏色，能夠充分的表達他們的想法，能夠自圓其說都是好的，都會得到肯定，這樣一來，就為學生個性的培養(yǎng)奠定了很好的基礎。

二、針對引導，提高美術教學的針對性

小學美術教學中，學生個性的培養(yǎng)離不開教師的針對性指導，也就是說，不是完全撒手讓學生自主創(chuàng)作就是培養(yǎng)個性，在此過程中更需要教師的專業(yè)指導和幫助，只有這樣才能達到事半功倍的效果。具體來說需要注意以下兩個基本點：一個是小學美術教師要與學生建構和諧的師生關系，多與學生溝通交流，走進學生的內心，明確學生的所思所想、興趣愛好，之后再進行專業(yè)化的指導；另一個是指導的方法要多元，內容要多元，要從學生的立場去出發(fā)，而不是把大人的意愿、固定的標準強加給學生。

三、多元評價，增加學生美術學習的自信心

隨著新課改的有效落實以及素質教育的全面發(fā)展，我國美術教育教學也緊跟時代的潮流，逐漸朝著多元化的方向發(fā)展。這就要求教師充分尊重學生的主體性，對每一位學生的美術作品、美術創(chuàng)作都給予多元、有效的評價，善于發(fā)現每一位學生的閃光點和優(yōu)秀之處、創(chuàng)新之處，使得學生學習、探索美術的自信心有所提高，進而讓學生大膽表達自己的想法，進而張揚學生的個性。

例如，我在教學“個性小印章”這一內容時，當學生根據自己的想法動手制作出屬于自己的，具有自己風格的小印章時，我就及時的給出有效、多元、肯性的評價，如“你這個小印章做得真漂亮”“從小印章來看你最喜歡的動物是小狗了吧，真不錯”“你這個印章的結構很獨特”……之后，在給出針對性的指導，如“印章再細膩一點就更好了”“印章的內容在豐富一點會更漂亮”……這樣，學生制作印章的興趣有所提高，也更加有自信，相信自己能夠做得更棒，達到了不錯的教學效果。

通過上述的分析和論證可以明確，身為一名一線小學美術教師，我們擔負著時代賦予我們艱巨而神圣的美術教育使命，我們應該重新審視自己的工作，更新滯后的教學理念，優(yōu)化、革新、充實既有的教學手段和方法，努力探究和總結出更多新的更有效的教學策略來促進學生個性的發(fā)揮，為學生實現更全面、多元的發(fā)展奠定基礎。而本文給出的給予空間，讓學生表達自己的想法；針對引導，提高美術教學的針對性；多元評價，增加學生美術學習的自信心三個策略是個人實踐之后認為比較有效、可行、實用的三個策略，經實踐證明有助于學生個性的培養(yǎng)，當然，不夠完善和具體，在日后的教育教學、理論知識學習和探索的過程中我還會繼續(xù)總結，繼續(xù)為培養(yǎng)學生的個性，促進學生獲得更好的美術學習效果而努力。

參考文獻

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作者簡介：章卉婧，1994年8月，漢，江西南昌，江西省南昌師范附屬實驗小學教育集團高新校區(qū)，中小學二級，小學美術教學