利永紅

摘 要：高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，注重考察學(xué)生通過觀察現(xiàn)象，運(yùn)用知識(shí)，分析現(xiàn)象本質(zhì)的能力。高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，在豐富課堂教學(xué)形式的同時(shí)，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，促進(jìn)高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)過程中，部分化學(xué)教師只是注重培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)解題能力，忽視培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，導(dǎo)致學(xué)生缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和獲得感，造成整體化學(xué)教學(xué)效果差的局面。針對(duì)以上化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師不僅要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，更要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、互動(dòng)性和高效性的高中化學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)地對(duì)他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的思考，獲得化學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

一、以小組合作教學(xué)為落腳點(diǎn)，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)高效性

高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用小組合作教學(xué)，即讓學(xué)生各司其職，又讓學(xué)生之間彼此協(xié)作，從而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作的能力，增強(qiáng)高中化學(xué)合作教學(xué)有效性。

例如，在講授《金屬與鈉和水的反應(yīng)》這部分內(nèi)容時(shí)，高中化學(xué)教師運(yùn)用小組合作法授課，讓學(xué)生在完成各自任務(wù)的過程中獲得自信，在相互幫助的過程中，獲得學(xué)習(xí)的快樂，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的理解以及對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的認(rèn)知。高中化學(xué)教師可以從以下三點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，劃分小組。教師在劃分小組的過程中，應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生主觀意愿，以及他們的學(xué)習(xí)水平，，從而提升小組合作教學(xué)的高效性。更為重要的是教師根據(jù)學(xué)生的性格，并結(jié)合他們的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，從而使他們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中獲得自信心。教師根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要，分別設(shè)計(jì)了觀察員、記錄員、小組長(zhǎng)以及副組長(zhǎng)四個(gè)職務(wù)。第二點(diǎn)，講授實(shí)驗(yàn)步驟。高中化學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體，講授此次實(shí)驗(yàn)的步驟，并針對(duì)關(guān)鍵性的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行詳解，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精準(zhǔn)性，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的規(guī)范性。第三點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題。高中化學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)如下四個(gè)實(shí)驗(yàn)問題，讓學(xué)生進(jìn)行分析。（1）鈉與水，哪個(gè)密度?。浚?）如何證明鈉與水發(fā)生反應(yīng)？（3）如何證明產(chǎn)生的溶液中含有氫氧化鈉？第四點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更具有科學(xué)性和方向性，激發(fā)他們化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。第五點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小嬋積極地舉手說：“這個(gè)探究成果是大家齊心協(xié)力的結(jié)果。先是觀察員發(fā)現(xiàn)鈉浮在水面上，從而證明鈉的密度比水小;后是，操作員聽到呲呲的聲音，并證明鈉與水發(fā)生反應(yīng)。正當(dāng)大家為如何證明液體中含有氫氧化鈉的問題發(fā)愁時(shí)。副組長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)上搜集到運(yùn)用酚酞溶液可以證明氫氧化鈉的存在。因而小組長(zhǎng)找來酚酞溶液，大家一塊觀察到發(fā)生反應(yīng)的液體變紅，從而證明酚酞溶液的存在。”高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用小組合作法授課，為學(xué)生提供更為廣闊的探究空間，既讓學(xué)生各司其職，又使他們齊心協(xié)力，從而讓學(xué)生更為全面地分析化學(xué)現(xiàn)象，綜合運(yùn)用多重手段解決化學(xué)問題，增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)的高效性。

二、以趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)為契合點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度

教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是化學(xué)最美麗的外衣，而思考是化學(xué)美麗外衣的靈魂。高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，分析化學(xué)現(xiàn)象，并充分運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，詮釋化學(xué)現(xiàn)象，從而提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，獲得良好的化學(xué)教學(xué)效果。

例如，在講授《金屬與非金屬反應(yīng)》這部分知識(shí)時(shí)，高中化學(xué)教師可以運(yùn)用具有趣味性的化學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)具有認(rèn)知沖突的化學(xué)情境，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，并適時(shí)地對(duì)他們的思維進(jìn)行指引，讓學(xué)生通過自己思考和分析，真正感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在講授本節(jié)內(nèi)容時(shí)，高中化學(xué)教師具體從以下幾方面著手。第一方面，展示具有趣味性和認(rèn)知沖突的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師運(yùn)用多媒體展示如下的化學(xué)現(xiàn)象。一位學(xué)生點(diǎn)燃鋁箔錫紙，但是在燃燒一小段時(shí)間后，鋁箔錫紙?jiān)僖膊荒鼙稽c(diǎn)燃了。在視頻播完完畢后，教師對(duì)學(xué)生提問：“我們可以聯(lián)想生活中的紙屑燃燒，假如紙屑燃燒，火勢(shì)一定會(huì)經(jīng)過越燒越旺的階段，但是為什么在鋁箔錫紙的燃燒過程中，錫紙會(huì)突然熄滅，并且不能在被點(diǎn)燃了呢？我們可以運(yùn)用下面的實(shí)驗(yàn)證實(shí)！”學(xué)生的好奇心瞬間被調(diào)動(dòng)起來。第二方面，教授實(shí)驗(yàn)的操作流程。教師運(yùn)用多媒體展示，并針對(duì)重要的實(shí)驗(yàn)步驟，采用一邊示范，一遍講解的方式，開展重點(diǎn)教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟的理解力，提升他們進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的平順性。第三方面，開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師又著重講解了坩堝鉗的使用方法，從而提升整個(gè)實(shí)驗(yàn)開展的高效性。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說：“你們可以仔細(xì)觀察燃燒現(xiàn)象，并結(jié)合課本中鋁的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行解析，也可以運(yùn)用生活現(xiàn)象詮釋鋁的化學(xué)性質(zhì)?！钡谒姆矫嬲故净瘜W(xué)成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小陳積極地舉手說：“我通過觀察鋁箔錫紙的燃燒現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)鋁箔錫紙?jiān)谌紵倪^程中，會(huì)被相應(yīng)的燃燒剩余物所覆蓋，而此物即為氧化鋁。氧化鋁比鋁箔錫紙的燃點(diǎn)高，且它的穩(wěn)定性好，因而不容易被再次點(diǎn)燃。在生活中，我發(fā)現(xiàn)鋁鍋不容易生銹。因?yàn)殇X的化學(xué)性質(zhì)相對(duì)穩(wěn)定，因而會(huì)產(chǎn)生氧化鋁薄膜。這種薄膜會(huì)覆蓋在鋁鍋的表面，阻止其進(jìn)一步被氧化?！?/p>

三、以師生互動(dòng)教學(xué)為著力點(diǎn)，提升化學(xué)教學(xué)時(shí)效性

高中化學(xué)教師可以運(yùn)用師生互動(dòng)的方式，開展化學(xué)教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行思考，在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。與此同時(shí)，通過和學(xué)生的交流，教師可以掌握學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合大部分學(xué)生的反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)模式，從而增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在講授《氧化還原反應(yīng)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師展示如下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：將濃硫酸以及高錳酸滴到玻璃上，并靠近未點(diǎn)燃的酒精燈，結(jié)果酒精燈自燃了。學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生好奇。在此情況下，教師順勢(shì)帶入本節(jié)內(nèi)容的授課，并對(duì)學(xué)生說：“這其中蘊(yùn)含著氧化還原反應(yīng)這部分知識(shí)。你們可以重點(diǎn)從各個(gè)化學(xué)藥劑的性質(zhì)，以及對(duì)應(yīng)性的關(guān)系進(jìn)行分析，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是如何體現(xiàn)上述反應(yīng)的！”在學(xué)生思考結(jié)束后，教師針對(duì)性地提問。小蘭積極地舉手說：“因?yàn)闈饬蛩崤c高錳酸鉀發(fā)生反應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生出氧化及強(qiáng)的七氧化二錳。因?yàn)榫凭泻幸掖?，而七氧化二錳可以與乙醇發(fā)生極其強(qiáng)烈的氧化還原反應(yīng)，從而產(chǎn)生大量的熱，進(jìn)而達(dá)到酒精燈的的燃點(diǎn)，讓酒精燈發(fā)生自燃。”高中化學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的實(shí)驗(yàn)，并將此運(yùn)用到課堂導(dǎo)入中，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并為下一步的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師可以在此過程中，適時(shí)地提出化學(xué)問題，讓學(xué)生透過化學(xué)現(xiàn)象，更為深入地掌握化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的吸收效率，獲得良好的化學(xué)教學(xué)效果。

總而言之，在提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的過程中，教師可以將實(shí)驗(yàn)作為開展化學(xué)的重要載體，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)他們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，聯(lián)系化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的吸收、掌握和運(yùn)用能力，獲得良好的化學(xué)教學(xué)效果。

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