黃麗敏

摘要：在我國教育體系不斷完善的大背景下，國家教育部門對(duì)幼兒園階段教育的重視程度也在不斷提高。幼兒園是幼兒接受教育的主要場(chǎng)所，幼兒園教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒接受教育的程度具有不可分割的關(guān)系。在幼兒園中構(gòu)建良好的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)環(huán)境已經(jīng)成為幼兒園發(fā)展中面臨的重要課題。幼兒階段，是一個(gè)人成長(zhǎng)中的重要階段。新理念下，教師要開展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)。利用這一方式，讓幼兒發(fā)展自己的藝術(shù)思維，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一定的藝術(shù)素養(yǎng)，為幼兒以后的人生成長(zhǎng)打下一定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新理念;幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué);開展思路;分析

在當(dāng)前社會(huì)中，隨著社會(huì)進(jìn)程的不斷進(jìn)步，教育也有了一定的新理念。教師應(yīng)在新理念的指導(dǎo)下開展教學(xué)，幫助幼兒培養(yǎng)自身思維，讓幼兒接受到一定的美育教育。

1 當(dāng)前幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)開展的主要問題分析

在當(dāng)前教學(xué)中，開展幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)，有一定的實(shí)際意義，有助于幼兒接受到美育教學(xué)。當(dāng)前幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中存在一定的問題，這些問題的出現(xiàn)制約了幼兒們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，給幼兒帶來一定的影響。幼兒教師在教學(xué)過程中，多采用單一的方式進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮到幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，只是讓幼兒進(jìn)行臨摹，遵照幼兒教師給出的例子進(jìn)行仿照，對(duì)于幼兒來說，有一定的限制作用，不利于其開拓自身思維，而且單一的教學(xué)活動(dòng)方式，也缺少一定的趣味性，這并不符合當(dāng)前幼兒的實(shí)際情況。其次，在當(dāng)前幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中，還是存在一定的問題，如表現(xiàn)形式過于單調(diào)，教師普遍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，缺乏一定的新穎性，不能很好地與時(shí)俱進(jìn)，無法滿足當(dāng)前幼兒的實(shí)際需要。針對(duì)這些制約因素，教師應(yīng)提起一定的重視，利用多種先進(jìn)的教學(xué)手段，解決當(dāng)前的實(shí)際問題，幫助幼兒提高學(xué)習(xí)興趣。

2 基于新理念下，開展幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的思路

2.1 豐富教學(xué)的開展方式，提高幼兒的能力意識(shí)

基于新理念下，開展幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變自己教育觀念，在教學(xué)中充分尊重幼兒的主體性，給予幼兒一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，讓幼兒接受到多種多樣的教學(xué)方式，利用這些豐富多彩的課堂形式，活躍課堂教學(xué)氣氛，帶給幼兒更多的感受，讓幼兒融入其中，接受到一定的創(chuàng)意教學(xué)，從而豐富自己的思維。教師在教學(xué)過程中，可以利用多種方式展開教學(xué)，如生活化的教學(xué)方式，或是利用 “翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等先進(jìn)技術(shù)，帶給幼兒新奇的體驗(yàn)，還可以讓幼兒發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，開展自主探究活動(dòng)，還可以讓幼兒分成小組，開展合作學(xué)習(xí)?？偟脕碚f，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和幼兒的實(shí)際接受情況，運(yùn)用更為合理的教學(xué)方式，開展幼兒美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)。

例如在教學(xué)過程中，教師可以利用結(jié)合生活實(shí)際的方式開展教學(xué)，比如：讓幼兒利用生活中隨處可見的原料進(jìn)行創(chuàng)造，比如利用幼兒不穿的衣服，將其剪開后制作成布貼畫。教師還可以根據(jù)節(jié)日，召開一些活動(dòng)，比如在教師節(jié)時(shí)，教師可以提倡幼兒以“心目中的教師形象”為主題，舉辦彩繪活動(dòng)。通過多種多樣具備一定創(chuàng)意化的教學(xué)形式，極大地豐富了幼兒活動(dòng)形式內(nèi)容，讓幼兒在豐富多樣的形式中，豐富自身認(rèn)知，提高自身思維能力。

2.2 引入多樣化的教學(xué)表現(xiàn)形式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

在當(dāng)前教學(xué)中，基于新理念下，教師應(yīng)引入多樣化的教學(xué)表現(xiàn)形式，充分利用多種多樣的表現(xiàn)形式，如：繪畫、雕刻等藝術(shù)，讓幼兒接受到更為先進(jìn)的教學(xué)形式。教師在原有的教學(xué)形式上，應(yīng)作出一定的改變和創(chuàng)新，利用這種方式，豐富幼兒的課堂體驗(yàn)，讓幼兒的想象力得到一定的發(fā)展。現(xiàn)有的教學(xué)形式下，教師教會(huì)幼兒進(jìn)行繪畫，讓幼兒根據(jù)同一幅畫進(jìn)行創(chuàng)作，教師再給予點(diǎn)評(píng)，將幼兒畫的不好的地方指出來并讓幼兒改正。這種教學(xué)方式有一定的限制性，對(duì)于幼兒來說，接受到了固定的教學(xué)方式，通過美術(shù)學(xué)習(xí)得到的體會(huì)也就比較單一了，創(chuàng)作出的圖畫也是千篇一律。在新理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)給予幼兒一定的自主權(quán)，給幼兒一個(gè)設(shè)定的主題，卻不教給他們固定的畫法，而是讓他們自己動(dòng)手開展創(chuàng)作。通過這種教學(xué)方式，美術(shù)教學(xué)能體現(xiàn)一定的創(chuàng)意性，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，也有利于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力。

2.3 促進(jìn)藝術(shù)科學(xué)的融合，促進(jìn)幼兒集成性思考

當(dāng)前美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)中，各個(gè)學(xué)科之間沒有一定的融合度，都是呈現(xiàn)出一種分散的結(jié)構(gòu)，并不利于幼兒綜合能力的提高。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過各個(gè)學(xué)科之間的有效融合，讓幼兒進(jìn)行深層次的思考，得到更具有深度的教育，讓幼兒進(jìn)行集成性思考。例如在美術(shù)教學(xué)中，教師可以引入一些數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到三角形、橢圓等形狀，并且鼓勵(lì)幼兒將這些形狀作為元素引入自己的繪畫創(chuàng)作中，提供給幼兒更多的創(chuàng)作元素。

綜上所述，基于新理念下，教師在開展幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重幼兒的主體性，給予幼兒一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，通過多種學(xué)科之間的融合，促進(jìn)幼兒發(fā)散自身思維，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉紅如何在幼兒園中構(gòu)建良好的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)環(huán)境.新課程（綜合），2018（08）.

[2] 龔虹曄.將幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)融入課程教學(xué)的可行性討論[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（04）.

（作者單位：浙江省杭州市澎行幼兒園）