董娓

摘 要：現(xiàn)在教學(xué)過程中最流行的就是“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)模式，“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)模式具體指的就是我們的任課教師在進(jìn)行大量書籍的閱讀查閱基礎(chǔ)上然后再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及他們的知識經(jīng)驗為學(xué)生編制具有針對性的教學(xué)方案，但是現(xiàn)在這個“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)模式還處于起步萌芽階段，還存在一些問題需要我們不斷的完善解決。經(jīng)過教學(xué)實踐證明，“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式在我國的高中生物教學(xué)中有著多方面的積極促進(jìn)作用，因此下文就針對“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)模式來展開具體的討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);高中;生物;教學(xué);應(yīng)用

隨著社會的快速發(fā)展，全國各個方面都在進(jìn)行著激烈的競爭，特別是在教育行業(yè)中，這樣的現(xiàn)象更加明顯，教育將會決定誰能夠在這場激烈的追逐中獲得勝利。我國以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教育早已經(jīng)不能在適應(yīng)現(xiàn)在新時代的發(fā)展步伐了，隨著新課改的推進(jìn)，我們的生物學(xué)科作為高中教學(xué)中的一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科也相應(yīng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，下文就針對“學(xué)案”這個改革點在高中生物教學(xué)中的使用展開下列的探究。

一、基于高中生物已有知識背景開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)

我們需要明確教學(xué)目標(biāo)，雖然“學(xué)案”只是作為老師幫助學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的一種中介而已，但是我們首先需要明確教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇以及各種教學(xué)素材的選擇和教學(xué)流程的設(shè)計，這些都必須根據(jù)我們教師的自己的教學(xué)經(jīng)驗想法來確定。因此對于教學(xué)的專業(yè)水平以及教學(xué)經(jīng)驗有著很高的要求，需要我們教師根據(jù)自身對于我們教材的正確把握分析，這是需要我們的教師單方面完成的。其次需要充分了解學(xué)生在這塊知識版塊的學(xué)習(xí)情況，要了解到學(xué)生對于這部分學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了什么樣的知識儲備和考慮應(yīng)該設(shè)置什么樣的問題才能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，才能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。除此之外還需要考慮到教學(xué)冷場的時候，這時候就需要老師提前準(zhǔn)備好一層層的問題來引導(dǎo)學(xué)生盡快的有效的完成教學(xué)目標(biāo)。不能因為在前期的準(zhǔn)備工作中沒有了解到學(xué)生的知識儲備情況而未能夠及時的做好調(diào)整和重新組合以至于教學(xué)不能正常的順利進(jìn)行。

針對于如何去了解學(xué)生的知識儲備情況，我們可以憑借學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來進(jìn)行教學(xué)的開展。也就是我們的教師可以在教學(xué)后期增添一個知識回憶鞏固的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教師提前準(zhǔn)備好一些學(xué)生需要課前預(yù)習(xí)的相關(guān)問題，也可以是其他的調(diào)查方式如問卷等，讓學(xué)生完成過后在進(jìn)行審核批閱經(jīng)過這樣的一個反饋環(huán)節(jié)來充分了解到學(xué)生的知識儲備情況。經(jīng)過這樣的教學(xué)方式一方面可以保證教師實時的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，保證教學(xué)的順利進(jìn)行，另一方面還可以保證學(xué)生能夠積極的參與課堂教學(xué)中來，以至于能夠順利的完成教學(xué)目標(biāo)。

二、基于高中生物個性發(fā)展目標(biāo)開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)

因為我們的“學(xué)案”的設(shè)和編制都是一個人完成，及時在這學(xué)案成稿之前經(jīng)過了備課小組的精心討論，也是充分匯集了各個老師的智慧。但是這樣僅僅只能保證我們出版的這學(xué)案的整體性和思路的正確，但是卻忽視和束縛了備課組成員的個性化發(fā)展。同樣，我們將一份“學(xué)案”提供給全部學(xué)生使用，這百分百的不能滿足每個學(xué)生的個性化發(fā)展，不能考慮到每個學(xué)生的個性差異，也就不能夠滿足不同水平的不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此我們出版的紙質(zhì)文本就有很大的局限，他不具有足夠的靈活性，這固定的紙質(zhì)文本已經(jīng)固定了教學(xué)思路，并且在學(xué)案的素材和選擇上就已經(jīng)約束了我們老師的思維，也限制了學(xué)生的個性化思維。因此我們應(yīng)該積極的采取有效措施促進(jìn)教師學(xué)生的個性化發(fā)展。

針對那些年輕教師，他們本身就具備自己獨(dú)特的教師風(fēng)格和教師魅力，因此我們在進(jìn)行對“學(xué)案”的集體研究時，可以收集老師的共性基礎(chǔ)，然后在根據(jù)自己不同的對于教材的獨(dú)特理解以及自己關(guān)于教學(xué)方法的思考，我們在進(jìn)行學(xué)案的二次編輯，充分發(fā)揮老師的個性化設(shè)計，實現(xiàn)每個學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展。通過反思，及時完善學(xué)案中的不足之處，及時調(diào)整從而促進(jìn)自身實力的提高也可以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、基于高中生物情感態(tài)度取向開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)

紙質(zhì)的學(xué)案主要是以文字和圖形之類的平面形式來展示教學(xué)的整個過程，我們可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的具有感染力的教學(xué)場景，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的價值觀。因為有時候我們既定的紙質(zhì)文本會在隨時出現(xiàn)問題的動態(tài)教學(xué)中會顯得措手不及。因此我們需要借助多媒體技術(shù)輔助紙質(zhì)版文本進(jìn)行教學(xué)。

在我們進(jìn)行“學(xué)案”設(shè)計的過程中，我們需要為學(xué)生展示出現(xiàn)階段的最先進(jìn)的最新的生物研究成果，首先先幫助學(xué)生體驗感受到生物科技的發(fā)展以及認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物知識的重要意義。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，積極帶動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立一個積極端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和引導(dǎo)學(xué)生建立一個正確的價值觀。我們的“學(xué)案”為學(xué)生專門設(shè)置了空白部分為了學(xué)生能夠及時的記錄授課補(bǔ)充知識以及學(xué)生自己的感悟理解。實現(xiàn)教師和學(xué)生的單獨(dú)交流平臺建設(shè)。

現(xiàn)目前的“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是符合時代進(jìn)步的一種具有積極意義的教學(xué)模式，雖然處于起步階段的它還存在些許問題，我們的教師應(yīng)該積極探索創(chuàng)新教學(xué)方式，教師應(yīng)該更加注意自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，以保證我們“學(xué)案”教學(xué)的高效準(zhǔn)確性才有利于學(xué)生今后的成長。