歐陽春蘭

摘要：未來已來，培育人才的模式到了亟待創(chuàng)新的時候。面對現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的巨大需求，學(xué)校教育如何應(yīng)對？課堂教學(xué)如何實(shí)施？一種新的課堂形式——個體展示型課堂應(yīng)運(yùn)而生，它立足挖掘?qū)W生潛力，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的，不失為有益嘗試。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 個體展示 能力

這是一個AI技術(shù)全速發(fā)展的時代，新興技術(shù)正在快速吞噬著成百上千萬個傳統(tǒng)工作機(jī)會，徹底顛覆了人類能力的培養(yǎng)重點(diǎn)。

一、未來已來，教育得變

未來已來，時代的發(fā)展呼喚個性化人才培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)呼喚與之相應(yīng)的教育。

高度現(xiàn)代化的社會，學(xué)生個體多為熟練的網(wǎng)民。在《學(xué)習(xí)的升級》①中，約翰·庫奇把這一代學(xué)生稱為“數(shù)字原住民”，這些“數(shù)字原住民”獲取資訊的渠道比我們老師多得多，他們的視野更為開闊，如果把課堂交給學(xué)生，讓他們?nèi)フ故緦W(xué)習(xí)的成果，會發(fā)生什么奇跡呢？

二、身兼數(shù)職，玩轉(zhuǎn)“舞臺”

如果把講臺比作舞臺，學(xué)生的整個展示過程就相當(dāng)于在出演一部舞臺劇。學(xué)生身兼數(shù)職，最大限度使各種能力得到培養(yǎng)與提高。

學(xué)生是“改編者”。演戲前，需要把文本改成適合演出的劇本；同樣，學(xué)生要完成展示任務(wù)，必須對課文進(jìn)行改編，按照自己的理解，用自己的語言來表達(dá)。學(xué)生只有先進(jìn)行自學(xué)，吃透了課文內(nèi)容，才能自如進(jìn)行展示。

學(xué)生是“導(dǎo)演”。整個展示過程完全靠個體自己設(shè)計，采用什么展示工具，穿插什么樣的互動環(huán)節(jié)，語言如何表達(dá)，手勢如何設(shè)計，知識如何講解，實(shí)驗(yàn)如何開展，等等，學(xué)生都需要自己設(shè)計。

學(xué)生是“演員”。整個展示過程必須由學(xué)生到講臺上去完成，這樣，“導(dǎo)演”搖身一變成了“演員”。學(xué)生以另一個身份參與到課堂中來，即展示自己所學(xué)知識的過程，同時也是一種傳授知識（對其他學(xué)生）的過程。

在整個過程中，學(xué)生需獨(dú)當(dāng)一面，學(xué)生的各種能力得到了最大程度的鍛煉。

三、展示流程，四步搞定

那么，展示型課堂的具體操作流程是怎樣的呢？一般分為四步。

第一步，接受任務(wù)的學(xué)生自學(xué)展示內(nèi)容，即課文，當(dāng)然也可以是老師布置的其他內(nèi)容。

學(xué)生可以在沒有任何外力相助的情況，完全靠自己去消化知識，這個對學(xué)生要求非常高，不宜在開始階段這樣要求。所以，借助外力來提高自學(xué)效果是一種主要形式，這個外力主要指的是教師的指導(dǎo)。教師提可以供資料并親自進(jìn)行一對一指導(dǎo)，也可以通過發(fā)給學(xué)生“展案”（展示用的教學(xué)設(shè)計）來指導(dǎo)。這個“展案”其實(shí)是把教師的指導(dǎo)紙質(zhì)化了，但又有不同，主要是對學(xué)生所要展示的內(nèi)容進(jìn)行條目化，指示方向，突出重難點(diǎn)?！罢箤W(xué)案”能夠極大提升學(xué)生展示的有效性。弊端是容易束縛學(xué)生思想，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

這一步主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力、查找資料的能力、探究問題的能力、獨(dú)立思考的能力、與人溝通的能力等。

第二步，接受任務(wù)的學(xué)生設(shè)計展示的具體過程。

教師可以把設(shè)計權(quán)完全交由學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，鼓勵他們創(chuàng)新；也可以用評分細(xì)則引導(dǎo)學(xué)生，明確個體展示應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，即用評分標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范、指導(dǎo)、量化學(xué)生的展示質(zhì)量。學(xué)生對展示需要注意的事項(xiàng)以及展示要達(dá)到的目的做到了心中有數(shù)，從而能夠有針對性地準(zhǔn)備展示活動。

第三步，接受任務(wù)的學(xué)生在課堂上展示有關(guān)內(nèi)容。

這是所有環(huán)節(jié)中最主要的一步。前面的兩步都是為這一步做準(zhǔn)備的?？梢哉f，前面準(zhǔn)備充分與否，關(guān)系到這一步展示成功與否。當(dāng)然，這一步因?yàn)榈攸c(diǎn)（教室）、時間（45分鐘以內(nèi)）、對象（師生）發(fā)生了變化，相應(yīng)的要求也發(fā)生了變化。學(xué)生除了按既定設(shè)計完成展示內(nèi)容，還要考慮聽眾，即其他學(xué)生的參與度。因?yàn)檎故居袃蓚€學(xué)習(xí)任務(wù)，一是促使個體本身完成對內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，還有一個就是傳授，相當(dāng)于教師的作用，要讓在座的聽眾（學(xué)生）也能夠聽懂、學(xué)好展示的內(nèi)容。這里涉及表達(dá)能力、控場能力、臨場應(yīng)變能力等更高要求的能力，學(xué)生沒有良好的心理素質(zhì)是無法獨(dú)立掌控這步的。

第四步，展示之后及時進(jìn)行反思。

學(xué)生總結(jié)與反思展示中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在教師指導(dǎo)下對所展示流程進(jìn)行回顧與修改，為下一次更好地展示做準(zhǔn)備。 因此也可以說，反思是下一次展示的開端。

四、“三案”“四表”，保駕護(hù)航

“三案”，即展案、教案、練案；“四表”是指四張表格，即評分表、觀察表、反思表（自評表）、他評表。

（一）三“案”，過程程序化。

展案、教案的制定能夠避免展示過程無序、無效。

其中，展案是給學(xué)生用的，可以是學(xué)生獨(dú)立完成的，也可以在教師指導(dǎo)下共同完成。

教案是教師上課用的。展示型課堂教學(xué)中所使用的教案與普通課堂所使用的教案不完全一樣，其中，最大的區(qū)別在于，展示型課堂教案是站在保障學(xué)生展示行為順利進(jìn)行、培養(yǎng)學(xué)生展示能力的角度制定的，所以教案中關(guān)于學(xué)生的展示環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)是重點(diǎn)。

練案是針對聽課學(xué)生的。個體展示不僅僅是任務(wù)學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的成果，還是一次知識的傳授，其他學(xué)生須參與到課堂中來，對展示內(nèi)容要有學(xué)習(xí)、吸收、反饋，通過練案的設(shè)計，可以督促并檢驗(yàn)其他學(xué)生的聽課效果。

（二）四“表”，效度有保障。

要提高學(xué)生展示能力以及展示效度，利用表格進(jìn)行規(guī)范是很實(shí)用的做法。

1.評分表在布置展示任務(wù)時就要一并發(fā)放給包括任務(wù)學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生。

2.觀察表主要由教師填寫。它規(guī)定了教師在展示型課堂中應(yīng)該觀察什么，從哪些角度觀察學(xué)生的行為，這就為教師總結(jié)、點(diǎn)評學(xué)生展示行為提供了依據(jù)。

3.反思表則主要由任務(wù)學(xué)生填寫，又叫自評表。告訴學(xué)生可以從哪些方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以期下一次展示做得更好。

內(nèi)容包括對所分配任務(wù)的設(shè)想、展示過程、展示后反思（亮點(diǎn)與不足）、改進(jìn)措施、自評等級（用“A.B.C.D”表示）

4.他評表則主要由聽課學(xué)生填寫。

內(nèi)容包括本次活動中他/她所分配的任務(wù)、他/她的展示過程、你的評價（亮點(diǎn)與不足）、你的建議、你的評分等級（用“A.B.C.D”表示）

“三案”“四表”的設(shè)計，使得展示型課堂不是抽象的、臨時的、無序的，而是有章可循的，形成持續(xù)的、可循環(huán)的形式。

米哈里·希斯贊特米哈伊在他的著作《創(chuàng)造力》說人們最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)是“強(qiáng)烈的好奇心、對揭示奧秘的驚嘆、無意中找到解決方案的喜悅”②，我想，在個體展示型課堂，孩子們一定可以出現(xiàn)這樣的狀態(tài)。總之，展示型課堂堅持以學(xué)生為本，最大限度激發(fā)學(xué)生興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生各項(xiàng)能力，不失為一種有益探索。

參考文獻(xiàn)

[1]約翰·庫奇，賈森·湯.學(xué)習(xí)的升級[M].徐燁華，譯.杭州：浙江人民出版社，2019.

[2]米哈里·希斯特贊米哈伊.創(chuàng)造力[M].黃玨蘋，譯.杭州：浙江人民出版社，2014.

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市第三中學(xué)）