張飛燕

小學語文教師在開展作文指導工作的過程中，應不斷地創(chuàng)新教學方法，從而在提高學生寫作水平的同時，讓學生不斷超越自我、豐富自我、發(fā)展自我，提高個人的創(chuàng)新能力和獨立思考能力，真正做到以我手寫我心。教師也應注意寫作教學流程的循序漸進。

一、轉換位置，讓學生成為寫作課上的真正主角

教師在平日的寫作課上，應該轉換自我和學生的位置，使學生真正成為寫作課上的主角。在以前的寫作課上，教師占據(jù)著相對主導的位置，學生占據(jù)著附屬的位置，這樣的教學固然能夠提高教學效率，但是制約學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的形成與發(fā)展，教師不能讓學生總是按自己的想法寫作，而應該讓學生有獨立的寫作意識和寫作意圖，從而增強學生的學習自主性。

例如，教師在平日為學生布置作文任務的時候，不能主觀臆斷，自行其是，而應該充分尊重學生的寫作意愿，使學生喜歡自己寫的文章，并且對于教師布置的寫作任務產生一種躍躍欲試的感覺。教師需要激發(fā)學生的獨立思考能力，使學生產生新穎的想法;教師也應該充分尊重學生的想法，讓學生感受到自己學習地位的提升，這樣，學生的學習積極性也能得到明顯的提高。

二、厚積薄發(fā)，應鼓勵學生在平時不斷充實自我

觀千劍而后識器，操千琴而后識曲。小學生要想寫出好文章，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，在平日必須豐富自己、發(fā)展自己、積累素材，使自己的文學素養(yǎng)得到進步和提高。由此，學生才能夠真正在寫作的過程中做到游刃有余、從容不迫。當下的小學生之所以在寫作中感到吃力，一個重要的原因就是語文積累量不足，因為量不足，一旦接受了寫作任務，就感到?jīng)]啥可寫，不知道應該如何使用語言、駕馭語言，不知道如何謀篇布局，將自己的思想貫穿在一篇文章之中。小學生要想使自己的寫作能力得到長足的進步，首先應該做到的就是認真積累。教師也應該鼓勵學生，在平日的學習中充分克服惰性，勤奮和上進，豐富自我的語文知識儲備。

教師在語文教學中，應該多多鼓勵學生，讓其閱讀喜歡的課外書，拓寬視野，不再一葉障目，也不再抱殘守缺，而是通過閱讀豐富自己的內涵、拓寬自我的外延。創(chuàng)新能力來自于日復一日的學習和積累，學生如果缺乏閱讀和默默積累的意識，必然根基不牢，導致寫作能力不足。

三、付諸實踐，學以致用

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。小學生要想真正提升寫作能力，不能僅僅停留在閱讀上，也不能夠僅僅停留在思考上，而應該具備踏實肯干的意識，真正動筆寫作，通過動筆來發(fā)現(xiàn)自身的寫作短板，不斷地實現(xiàn)自身寫作能力的超越，也實現(xiàn)個人創(chuàng)新能力的提升。 當然，很多小學生對于寫作有一種強烈的厭倦感和抵觸感，無法釋放全部的寫作才能，也無法在寫作的過程中感受到寫作的樂趣，因此寫作能力無法真正得到長足的進步和提升。還有的學生沒有充分地鍛煉自己的寫作能力，沒有將寫作意愿付諸實踐，因此總是以紙上談兵的方式應對寫作任務，久而久之，寫作能力、寫作創(chuàng)新意識都將萎縮。教師應該給學生創(chuàng)造機會，學以致用，把所學到的寫作技巧和寫作創(chuàng)新思維落實到實踐之中，從而使寫作能力得到提升。

例如，教師應該多布置他們感興趣的寫作題目，讓他們充分展現(xiàn)寫作才能，樂于求索和創(chuàng)新，把自己的創(chuàng)新思維、求異思維落實到寫作中去，通過長期的積累提升能力。學而不思則罔，思而不學則殆。當學生的學習能力和創(chuàng)造能力交織在一起、交相輝映的時候，寫作能力便得到了升華。教師不能只給學生講寫作理論，應當給予學生相應的機會，充分挖掘他們的寫作潛能。

四、總結

小學生應該認認真真地學好語文，從而使自我的人文素養(yǎng)更加深厚，在學習語文的過程中，盡力完成寫作任務，非如此不足以使自身的語文素養(yǎng)得到提升。語文教師應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和求異意識，使學生寫出高質量文章。